小學生書寫存在的問題及改進策略

【摘要】本文基于當前小學生書寫方面存在的問題，論述讓學生規范寫字的教學策略，提出學校需配備專業的書法教師及課程、培養學生的書寫興趣、實施榜樣激勵、家校聯手督促的教學建議，從而讓小學生形成規范地書寫漢字的良好習慣。

【關鍵詞】小學生 書寫 問題 策略 書寫習慣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0122-02

《義務教育語文課程標準》明確指出：“教師應引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！睍鴮懺谝欢ǔ潭壬象w現個體的習慣、性格及做事風格，有利于提升個體在他人心中的第一印象。然而，隨著現代信息技術的迅猛發展，越來越多的人傾向于選擇電子產品來表達，不再使用紙筆書寫、表達。眾所周知，小學作為個體教育的啟蒙階段，不僅是學生培養濃厚學習興趣、養成良好學習習慣的關鍵期，更是學生養成規范的書寫習慣和書寫行為的黃金時期。因此，如何讓小學生養成規范的書寫習慣應該受到教師的重視。

一、小學生書寫存在的主要問題及原因分析

當前，小學生的書寫已在學校、家長的努力下向良好的方向發展，據《學生寫字情況問卷調查顯示》，小學生對寫出一手漂亮好字的自我認知內驅力已從“不足一半”上升為78%左右。但筆者在觀察課堂時，發現學生書寫中依舊存在一些問題，且形成問題的原因是多方面的。

（一）小學生書寫存在的問題

1.坐姿不端

當我們講到坐姿端正時，并不會感覺它有多么神圣，因為它是我們司空見慣的一個詞語。脊背挺直與身體端正，雖然是最基本的寫好漢字的態度和姿態，但是在現實中，很少有孩子能夠真正做到。大部分孩子在書寫的時候，坐姿基本上都是歪歪扭扭，十分隨意。在課堂上，學生的坐姿形形色色，有的佝僂著腰，有的側身于桌面只占桌角，更有甚者上半身全然趴在桌子上。由于班級授課制是“一對多”的大規模上課狀態，學生基數大，授課教師很難顧及所有學生，特別是剛從幼兒園進入小學階段尚未形成自控力的低年段學生。在需要打好寫字基礎的學齡段，教師只能顧此失彼，從而導致一大部分學生剛開始就養成了坐姿不端的書寫壞習慣。學生一旦養成錯誤的坐姿，又怎能書寫一手好的漢字？

2.執筆不正

握筆書寫，凡是接受過教育的人想必都能做到。但如何正確執筆，肯定有很多人依舊達不到標準，學生也不例外。當逐一指導學生作業時，學生執筆不正確的問題就會一一暴露出來：手指屈卷掌心、執筆太低、手指抓抱筆桿、手腕扭曲、執筆太豎等錯誤握筆姿勢隨處可見。而造成這一現象的原因可能是教師在語文教學中未重視學生的執筆方式，或者是學生為追求作業完成速度，而無暇顧及寫字姿勢的正誤。

3.筆畫順序不準確

在批改作業時不難發現，學生為了快速完成作業，并不是一筆一畫地書寫每一個生字，往往將“兩筆”完成的部分通?！耙还P帶過”。如：“各”字中的“口”，正確筆順是豎、橫折、橫，很大一部分急于求成的學生將會直接順時針一筆畫圓形成“口”字。除此之外，在課堂上請學生上臺“書空”某個生字時，便能發現學生的筆順竟與正確的寫法大相徑庭。如：“火”這個獨體字，學生總會順勢從左至右書寫筆畫，點撇捺點，而此字的正確書寫順序是先寫兩點，后寫撇捺。此類現象屢見不鮮。

（二）原因分析

1.電子設備的介入

21世紀被稱為數碼時代，高科技的電子自動化在一定程度上代替了不便于攜帶的筆和紙。在這樣的背景下，學生接觸鍵盤的機會與日俱增，對田字格的認知程度則逐日遞減。比起持筆在畫卷上提一首小詩，更多的學生愿意選擇打開Word進行創作;比起體會漢字的奧秘，學生更愿意快速完成作業去玩智能電子產品。

2.缺乏正確引導

凡事預則立，不預則廢。學生書寫行為的養成離不開教師及家長的正確引導。很多小學未開設專門的書寫課，有的小學開設了書寫課但不是專業教師進行授課。有的學校通常讓語文教師兼職書寫課教學，讓語文教師教授語文課的同時傳授書法。但由于部分語文教師未接受過系統的訓練，導致書寫課達不到良好的教學效果，既浪費了時間又不能發揮書寫課的最大優勢。

3.未重視學生練習

當前，盡管很多教師和家長對學生的書寫并不滿意，但卻因為各式各樣的原因從未重視學生的規范書寫練習。例如，有的教師只注重學生考試成績、平時作業的完成狀況;有的家長因痛心孩子過度勞累而說出“孩子課業負擔已經夠累了，只要按時完成作業就行，沒必要工整書寫浪費時間”之類的話。學生連最基本的作業書寫內容都不能按時按質完成，更不會花費精力買字帖進行書寫練習。

二、讓小學生規范書寫的有效策略

規范書寫是指：字體每一筆一畫都應清楚明了。從細節而言，力求做到筆順、筆畫正確，字跡工整，且沒有錯別字;從整體感知，整份材料的體式或體例統一、不出差錯。規范書寫在小學教育中占據十分重要的位置，為了解決小學生規范書寫問題，教育部已經制定《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》《中小學書畫等級考試大綱》《中小學規范漢字書寫等級標準》等政策性文件，因此，教師應該在文件的支持下不斷發揮主觀能動性，力求進一步改進小學生的書寫問題。

（一）學校需配備專業的書法教師并開設書法課程

“術業有專攻。”對于學生書寫存在的問題，學校應該聘請專業的書法教師、開設固定時間的書法課程。專業的書法教師經過系統的學習，并且通過不斷地訓練來提高自己的專業素養，最終對書法形成自己的理解，能在有限的時間內用更通俗易懂的語言向學生闡述書寫技巧。以“回”字為例，在學生剛接觸這個生字時，非書法專業的教師可能是按照筆畫順序對這個字進行簡單的筆畫教學，讓學生按照“豎、橫折、橫……”的筆畫順序書寫，但如果由專業的書法教師執教，其筆下的“回”則別有一番風味：豎、橫折（鉤）、橫。這個“鉤”雖然不是固有筆畫，但在豎后用慣性將筆向上一提則會使該字變得活靈活現，更為美觀大方。

“十年磨一字”，學生寫好生字并非一朝一夕就能完成。因此，學校需要開設固定時間的書法課程，如每周安排一節書法課。書法課是培養學生情操的課程，筆者認為，固定時間的書法課有利于學生打好寫字的“持久戰”，使大家在固定的模式中形成準確的寫字方法。同時，固定的書法課還有助于教師及時發現學生的不足，幫助學生解決書寫中的問題或指正其中的不足，從而讓學生的書寫能夠快速進步。

（二）培養書寫興趣

“興趣是最好的老師?！比粝胱屝W生的書寫更為規范，必定要先培養小學生熱愛書寫的興趣。學生只有發自內心喜愛書寫，才會對書寫形成一定的自我要求，進而不斷提升自己的書寫水平。因此，教師可以不時給學生講一些關于古人練習書寫的故事，如：“岳飛沙上練字”“王羲之臨池學書”等一系列勤奮學習、刻苦鉆研的故事，其有利于提高學生的專注度，讓學生在這些豐富的故事中完善對書寫的認知，提高書寫水平。

除此之外，還可以通過“書寫競賽”提高學生的書寫興趣，或者在班級內開展“書寫游戲”，如：全班同學共寫一首詩，在紙張上一人寫一個字。這樣的游戲會激發學生爭強好勝的心理，促使學生更認真地書寫漢字。在一次次的競賽游戲中，班上就會形成你追我趕的、濃郁的書寫氛圍，學生規范書寫的興趣也就能逐漸培養起來了。

（三）榜樣激勵

小學生有較強的向師性，因此，教師應該注意自己的示范性作用。處事如此，書寫亦如此。無論教師口頭的要求有多么嚴格，其效果都比不上上課時板書的示范。因此，教師一定要嚴于律己，時刻做到育人先律己，讓學生樹立“要一筆一畫正確書寫生字”的意識。例如，在教學生字時，教師要在黑板上的田字格中示范書寫，力求使每個生字的書寫都做到把握好其筆順及占位，不要讓字的間架結構變了樣。以“轉”字為例，其偏旁“車”在田字格中書寫時一定要謙讓，占位不可跨越豎中線，且車字旁的“橫”還要及時變成“提”，有了這個細節處理才會讓“轉”字更為美觀。執教教師只有在學生一開始接觸生字的時候就嚴要求、樹榜樣，方能在無形中影響學生的執筆，從而幫助學生提高書寫水平。

除了教師的示范作用，也可以在學生中樹立榜樣，讓學生學習身邊的榜樣。向榜樣學習，首先要評選出合適的小榜樣。班級作為學校最小的組成單位，教師可在班級內部評定“小小書法家”“書寫之星”等，并將她們的書寫作品進行推廣，從而促進班級內部學生之間的良性競爭，最終達到共同進步的目的。另外，還可以開展“書寫榜樣就在我身邊”系列活動，讓書寫優秀的學生充當“小先生”，幫助教師指正其他同學的書寫問題，以便激發學生想要寫好每一個生字的積極性。對于表現優秀的學生，教師可以進行適當的物品獎勵，如生字本、鋼筆等有助于提高書寫能力的物品。當然，評選的目的不僅是樹立榜樣，還要在評選的過程中發現那些優秀的字跡，以利用學生的進取心不斷提升其書寫水平。

（四）家校聯手共督促

無規矩不成方圓，立規矩還需多方聯手。有的學生在校的狀態遠遠好過在家，是因為校有校規、班有班律，再不濟也有班主任的嚴要求、高標準，但在家庭中他們就會立刻變成“小公主、小王子”。筆者認為，要想讓學生養成規范書寫的好習慣，還需要家校聯手。學生想練就一手好字，僅靠在校的學習、教師的點評和監督遠遠不夠，還需要讓家長在家時刻督促。例如，學生書寫時學校會提出“眼睛離桌面一尺、手指離筆尖一寸、胸部離桌沿一圈”的硬性要求，那么，孩子在家學習時，家長就需要時刻監督孩子是否做到，是否存在作業量微大時便不顧及坐姿的“頭正、身直、肩平、臂開、足安”等問題。

除此之外，還要家校聯合保證學生的練字時間。如：兩天一張字帖、每天訓練時間不低于30分鐘。要讓學生知道，無論在校還是居家都要認真練習書寫。只有家校合作得更為緊密，學生才會在有限的時間內養成規范書寫的好習慣。

讓學生規范書寫，不是一朝一夕就可以做到位的，需要長期堅持和練習。無論是家長還是教師，都有責任和義務引導、督促孩子正確書寫漢字。

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作者簡介：徐雯彬（1996— ），女，陜西銅川人，在讀研究生，研究方向為小學教育。

（責編 黎雪娟）