“三疑三探”教學模式的應用

【摘要】本文論述初中道德與法治學科應用“三疑三探”教學模式的策略：通過設置疑問引導學生自主探究;用小組合作的方式解答問題，實現合作探究;針對某一問題再次質疑，展開深度探究;結合課堂評價延伸質疑，優化解決問題的途徑。

【關鍵字】三疑三探 初中道德與法治 《在承擔責任中成長》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0110-02

依據新課程標準要求，教師應當堅持“以生為本”，在課堂上側重強化學生的主體意識，引導學生展開自主探討，深度理解所學內容，實現構建高效課堂的目的。從本意上分析，“三疑三探”教學模式的關鍵點在于“疑”與“探”，“疑”是指疑問，“探”是指探究。這兩種行為的執行主體都是學生，教師在具體實踐過程中注重以生為本，不再局限于單純的理論講解，而是更加關注學生的整體學習過程。學生則為課堂的主角，他們的思考、分析以及個人想法，都與教師的教學進度有著直接的關聯。在此，筆者以初中道德與法治教材《在承擔責任中成長》為例，依據“三疑三探”教學模式特點，從四個方面探討“三疑三探”在課堂教學中的運用。

一、設置疑問，自主探究

設置疑問、自主探究是“三疑三探”教學模式的核心環節。在該環節下，教師需要從多個角度出發，為學生提供互動交流的時間，通過創設情境、任務驅動等，引導學生展開即時分析。學生結合學習實際情況自主設計問題，積極參與互動探究，學習積極性得以大大提升。受到傳統思維的限制，以往的初中道德與法治課堂，教師通常以灌輸式教學的方式，要求學生跟著教學流程機械化地理解新知識，這種教學模式大大抑制了學生的個性思維發展。在“三疑三探”教學模式下，教師只需全面把握教學節奏，給予學生適宜的指導即可。

在《在承擔責任中成長》這一課的教學過程中，教師明確教學的最終目標是培養學生主動承擔責任、主動反思的道德品質。課堂上，為了使學生快速進入學習狀態，教師依托輔助教學設備，展示與教學相關的圖片、視頻創設情境，并與學生展開如下課堂互動。

師：同學們，上節課我們學習了什么內容？

生1：個人責任。

生2：不同角色的責任。

生3：怎樣看待責任。

……

師：看來大家對舊知識印象挺深刻，值得表揚！老師想問一下，你們認為在班級中哪些行為是不負責任的行為呢？

生4：不參加班集體活動。

生5：搗亂課堂紀律、不注重個人衛生。

……

師：同學們說得都對，對以上行為你們有什么看法呢？能否在此基礎上設置相應的問題？

眾生：以上種種行為都不對。

生6：作為班集體的一員，應當怎樣負責任？

生7：班集體與個人有著怎樣的關系？

生8：若是班集體利益與個人利益發生沖突，我們應當怎么辦？

……

師：同學們提出的問題都很好，現在就可以結合教材展開自主探究，看看哪位同學能夠準確分析這些問題。

通過課堂引導，學生自然而然從舊知識過渡到新知識，根據個人思路設置與教學內容相關的問題，并在此基礎上展開自主探究。在此過程中，教師需要對學生提出的問題加以補充，增強問題的針對性與適宜性，鼓勵學生嘗試解答，探索不同的解題思路。

二、解答問題，合作探究

解答疑問、合作探究是“三疑三探”教學模式最主要的環節。以往的教學模式通常側重于理論知識講解，要求學生較為被動地進行課堂學習，直接忽略學生課堂探究的過程。新教學模式下，學生課堂學習具有創新性、主動性的特點，教師需要鼓勵學生采取不同的方式探究問題。若是問題難度較大，則以合作探究為主，強化學生的合作意識，有效增強他們的課堂參與度，形成和諧的班級氛圍，突出課堂探究的開放性以及自主性。

合作探究環節一般在學生自主探究之后，將學生探究過程中遇到的新問題羅列出來，并以小組合作方式為主，共同分析、解決問題。教師鼓勵學生主動發言，表達自己對以上問題的看法，同時將獨立解題中的新問題展示出來。為調動學生學習的積極性，教師采取組間競爭的方式，由兩個小組分析同一個問題，當組內討論結束之后，各組代表上講臺展示討論成果。而未進行同一問題分析的其他小組給予評價，教師則糾偏補正，遵循適度、公正的原則，注重每名學生的課堂參與度，有效增強學生團隊協作、認真負責、互幫互助的意識。在這一教學模式下，教師大大拓展了學生的個性思維，有效培養學生的綜合學習能力。

三、再次質疑，深度探究

再次質疑主要是指學生在課堂學習中存在的問題基本得以解決之后，教師應根據學生對知識的掌握及吸收情況，引導學生從不同角度出發提出更有深度的問題，實現由感性認知向理性認知的轉變。從本質上看，解決問題是一個循序漸進的過程，學生在這一過程中必然會產生更多的想法，要想拓展學生的個性思維，教師要鼓勵學生敢于質疑、深度探究。以下繼續以《在承擔責任中成長》教學為例，探討教師如何在課堂教學中引導學生再次質疑與深度探究。

師：通過以上學習，大家都了解到什么是關愛集體、什么是社會責任。在生活中，參與志愿者活動是實現自我價值的主要途徑，也能體現出每個人應當承擔的責任。你們對“‘給比‘得帶來更多快樂”，有什么看法？

生1：“給”是一個自主付出的過程，人們通過自己的努力幫助他人，肯定會收獲更多的快樂;而“得”較被動，得到東西的喜悅往往只在一瞬間。

師：這位學生說得很對，其他同學還有不一樣的看法嗎？（無學生發言）

師：同學們要積極思考，這一問題沒有固定答案，可以結合你們的生活實際，提出疑問。

生2：如果我們在“給”的過程中被人誤解怎么辦？履行責任，反被人“倒打一耙”，那豈不是得不償失？

生3：自覺承擔責任是正確的，但如果被迫地承擔責任，我們應當怎么辦？

……

學生的再次質疑，與新時代社會風氣有著密切的關聯，具有開放性、多變性的特點。若是學生質疑的方向存在明顯偏差，教師需及時指正，使得問題回歸正軌。之后，以適宜的問題為核心，依據學生的心理特點，引導他們從生活實踐的角度深度分析問題，再結合已學習的知識剖析問題，梳理出正確的解答思路。

四、課堂評價，延伸拓展

課堂評價也是“三疑三探”教學模式的主要環節之一，這一環節需要突出評價的多樣性以及綜合性，促使學生對自我能力有更為全面的認知。一是師評。在課堂教學中，教師應掌握每名學生的實際情況，及時給予相應的激勵，并指出其存在的問題，引導學生完善自我。二是互評。小組內成員針對討論參與度、任務完成情況等，對其他同學進行科學評價，學會欣賞他人身上的閃光點，以便取長補短。三是自評。自評實為“反省”，是指學生根據實際情況，對自己的課堂表現加以分析，通過對比的方式，發現自身的優勢以及不足，探索完善自我的路徑。

延伸拓展則是課堂教學的最終環節。教師可以根據課程設計將其劃分為兩大層次。第一層次為習題訓練。教師利用PPT展示提前設定好的課堂習題，此類題型多為填空、選擇題，要求學生通過簡單的討論得出正確答案，以此檢查學生對新知識的掌握情況。第二層次為學生自行擬題。教師鼓勵學生從理論基礎出發，將自己認為重要的知識點羅列出來，設置與優化相應的問題。教師引導學生主動發現問題，根據知識積累以及生活經驗探索不同的解題路徑，并在此基礎上進行創編，達到鞏固舊知、內化新知的目的。這樣教學，既有助于學生構建知識框架，又增強學生的學習自信，不斷提高學生的綜合素養。

“三疑三探”是一種強調學生主體性的新型教學模式，針對道德與法治課堂教學中學生存在膽怯、不愿提問、提問題不合理等現象，教師應當利用“三疑三探”教學模式優化課堂教學，調動學生學習的積極性，將課堂上存在的問題整理出來、展開分析，給予學生有針對性的指導。另外，教師要與時俱進，主動更新自身知識儲備，促使學生展開高效學習，進而提高學生的綜合學習能力。

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作者簡介：姚中杰（1980— ），廣西容縣人，高級教師，大學本科學歷，研究方向為德育教學管理。

（責編 楊 春）