以“三悅”立體評價體系提升學生的科學素養

【摘要】本文結合“書潤鳳翔 謙謙君子”的學校文化理念，提出通過主體多樣、內容多維、價值多元、客觀科學的“三悅”立體評價體系提升學生科學素養的教學建議，以激發學生的科學閱讀興趣，提升學生的科學素養。

【關鍵詞】“三悅”“悅讀” 評價 科學素養 立體評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0054-03

“文章華國，詩禮傳家”，我校結合“書潤鳳翔 謙謙君子”的學校文化，以學風“讀萬卷書 行萬里路”為切入點，申請立項了南寧市教育科學“十三五”規劃課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學校君子文化建設的研究”課題，以期掌握學生的閱讀現狀，評估學生的閱讀水平，激發學生的閱讀興趣，完善閱讀指導與評價，最終提升學生的閱讀質量。

培養學生的科學素養應該以了解科學知識，了解科學研究的過程與方法，了解科學技術對社會、對人類產生的影響為目標。在小學階段培養學生的科學素養，除了以科學課堂教學、科技活動開展為切入點，還可以通過閱讀讓學生獲得科學概念、科學技能、科學理解和科學價值觀，最終提升學生的科學素養。然而，據了解，學生在課外對科學閱讀普遍缺乏關注，即使少數學生有閱讀科學知識的興趣，但缺乏持之以恒的興趣。在此背景下，筆者決定結合我校建立的“三悅”立體評價體系（將評價作為閱讀推進的切入口，結合學校君子文化，以及主體多樣、內容多維、價值多元、客觀科學的評價體系，以“悅讀之星”“悅讀班級”“悅讀家庭”激發學生的閱讀興趣），以“悅讀好習慣”與“悅讀深體驗”為著眼點，喚醒學生的科學閱讀興趣，提升學生的科學閱讀素養。

下面，筆者將以提升學生的科學素養為例，談如何通過“三悅”立體評價體系的搭建（見圖一），促進學生科學素養的形成。

一、以“科學悅讀之星”促進個體閱讀

科學家培根說：“好奇心是孩子智慧的嫩芽。”讀書可以增智，讀書方可慎思。為了讓閱讀科普書籍成為學生喜愛和關注的新風尚，引導學生讀以致知、讀以致養、讀以致行、讀以致研，我校從以下幾方面進行“科學悅讀之星”的評選：

（一）海量“悅讀”

我校針對學生的年齡、心理、生理特點，列出各年級“書潤鳳翔”科學閱讀推薦書目。如幼小銜接起始階段和科學素養奠基階段的低年級學生，更適合閱讀科學繪本故事、科學小游戲、科學童話系列，因此，我們向一年級學生推薦閱讀《你看起來好像很好吃》《小豬稀里呼嚕》《小熊比爾和爸爸的故事》等繪本故事，向二年級學生推薦閱讀《發現科學》《神奇的科學魔方》《100個科學游戲》等啟迪科學思維的書籍;由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的中年段學生，適合閱讀有一定邏輯推理的科學美文、科幻故事等書籍，因此，我們向三年級學生推薦閱讀《“小傘兵”和“小刺猬”》《中國上下五千年》《游戲中的科學》等科普書目，向四年級學生推薦閱讀《海底兩萬里》《昆蟲記》《中國孩子最想知道的十萬個為什么》等生命世界、物質世界領域的科普書目;高年段學生的科學素養有進一步拓展的需求，因此，我們向五年級學生推薦閱讀《科學王國里的故事》《地球之最》《我的野生動物朋友》等書目，向六年級學生推薦閱讀《世界上下五千年》《宇宙大百科》《神秘的黑洞》等書目。同時，我校再結合對學生科普書目閱讀量的考核活動，促進科普書籍的海量閱讀。（見表一）

（二）花語“悅讀”

學生通過記錄“科普悅讀花語卡”（見表二）完成科學閱讀筆記，將書籍、美文的科學觀點、科學游戲、科學探索以及個人閱讀的所思、所感、所悟，用寫一寫、畫一畫、做一做、試一試等個人喜歡或擅長的形式進行表達，讓學生養成良好的科普閱讀習慣。同時，學校以“科普閱讀足跡”對學生的科普閱讀進行綜合評價。

（三）分享“悅讀”

我校根據“書潤鳳翔”科普閱讀推薦書目，以及學生自行增加的感興趣的科普課外閱讀書目，以“科普悅讀分享”的過程性評價方式（見表三），引領學生個體在小組、班級、年級、學校、朗讀亭等進行科普閱讀分享活動，讓學生與科普書籍為伴，建構科學概念、理解科學原理、拓寬科學事業，進而愛上“悅讀”，愛上科學。

二、以“科學悅讀班級”營造科普氛圍

為了讓“書香”成為校園最沁人心脾的馨香，讓“悅讀”科普書籍脆響師生耳畔，我校從以下幾方面進行“科學悅讀班級”的評選，以科普書籍閱讀提升學生的科學素養。

（一）誦讀氛圍

對于科學方面的“經典誦讀”，我們主要讓學生深層閱讀科普書籍，并從科普“悅讀”課、晨誦午讀、科學課前口語訓練、晨會誦讀等方面制訂了“科學閱讀班級”之誦讀評價表（見表四），目的是通過多樣化的誦讀評價引導各年級學生不間斷地進行科普誦讀。天長日久，學生積累了語言，培養了心性，對科學知識的了解、科學研究的過程與方法的認知、科學技術的影響力等都有了一定的認知和感悟。

（二）書香氛圍

為促進班級學生深度閱讀科普書籍，隨時隨地有科普書籍閱讀，我校注重從科普書香班級的氛圍營造進行評價，制訂了“科學悅讀班級”之書香氛圍營造評價表（見表五），鼓勵各班級營造書香氛圍。如有的班級設有“科普書香園”，有的班級黑板報開辟了科普讀書欄，有的班級外墻貼有科普讀書心得……多讀書、好讀書、讀好書的濃厚氛圍得以營造，學生的科普意識進一步增強。

（三）活動氛圍

結合本班學生實際，教師制訂了個性化的班級科普閱讀計劃。在實施班級科普閱讀計劃的過程中，學生可以自行分組。教師則通過組內確定的科普閱讀主題、制訂科普閱讀計劃、自選科普閱讀書目、分享科普閱讀感受等對學生的科普閱讀計劃進行跟進、反饋和評價。班級定期進行科普“悅讀”交流，通過分享科普閱讀書目、匯總科普閱讀感受、展示科普閱讀成果、評選“科普悅讀之星”，形成《班級科普“悅讀”手冊》《班級科普“悅讀”畫報》《班級科普“悅讀”日志》等，并由學校進行綜合評價（見表六）。此外，學校還鼓勵各班級開展項目式學習、科普“悅讀”競賽、科普辯論賽、科幻故事會、科普大賽、科技闖關、科普劇展演、科普閱讀推薦會、科普好書推廣活動……以激勵學生加強科學知識的積累，提升科學素養。

三、以“科學悅讀家庭”推進親子共讀

“親近母語”創始人徐冬梅如是說：“推廣兒童閱讀，從成人開始，從最影響孩子、最關心孩子的成人開始。”科教興國，從家庭入手。基于學生的科學閱讀興趣很大程度上源于父母的榜樣示范，為此，我校從以下幾方面進行“科學悅讀家庭”評選：

（一）親子共讀

英格蘭作家約翰森曾說：“一個家庭中沒有書籍，等于一間房子沒有窗子。”家庭營造良好的科學讀書環境首先要從愛書藏書開始。因此，我們建議家長建立家庭書屋，購置《別笑，這就是科學》《科學探險者》等適合親子閱讀的科普書籍，并創設親子科普閱讀的空間，通過家長的潛移默化，為孩子營造科普閱讀的氛圍，使親子科普閱讀成為家庭里一道最美的風景。在此基礎上，家長與孩子一起商量制訂出科學合理的“家庭科普讀書計劃”和“科學悅讀家庭”之親子共讀評價表（見表七），讓科學閱讀與親子陪伴共生，促進每日科普親子閱讀活動的落實，逐漸提升家庭文化品位和家庭科學素養。

（二）親子共寫

為了幫助家長營造家庭濃郁的科學氛圍和親子科普閱讀的良好氛圍，我們設計了科普親子閱讀卡（見表八），通過一次次的科普親子閱讀打卡，引導家長和孩子參與到科普讀書、班級科普讀書活動中，使家長和孩子都讀有所獲。

（三）親子共鳴

我們鼓勵家長利用QQ、微信等媒介，與孩子積極參與親子科普讀書交流活動，或就如何培養科普閱讀興趣、親子科普閱讀小妙招等主題，讓家庭間、家校間進行切磋，產生共鳴，形成教育合力，打造科普家庭書香平臺。

閱讀益終身，評價促成長。“三悅”立體評價體系的構建，融目標、過程、評價于一體，科普閱讀作為其中一項內容，在學生、班級、家庭中融入有效的、系統的科學閱讀，做到評價標準具體化、評價內容個性化、評價過程動態化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價結果意義化，使學生能走近科學、愛好科學，最終提升科學素養。

【參考文獻】

[1]楊向東.核心素養評價的十大要點[J].人民教育，2017（Z1）

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2016

[3]潘涌.PISA：國際比較視野中的閱讀評價觀[J].比較教育研究，2012（9）

注：本文系2017年度南寧市教科所“十三五”規劃立項課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學校君子文化建設的研究”（課題編號：2017B083）的研究成果。

作者簡介：梁惠娟（1980— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士研究生學歷，一級教師，研究方向為科學教育。

（責編 黎雪娟）