“《少年音樂和美術故事》中的景物描寫”群文閱讀教學設計

歐佳楠

[摘 ? 要]文章重點分析了“《少年音樂和美術故事》中的景物描寫”群文閱讀教學設計。采用“四讀八步式” 語感教學模式引導學生重點品析《獨攬梅花掃臘雪》《踏青》《竹影》《援綏游藝大會》這四篇散文中的景物描寫效果。

[關鍵詞]《少年音樂和美術故事》;景物描寫;群文閱讀教學

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0015-02

群文閱讀教學是“‘集體建構‘達成共識的過程” ，其立足于“學習語言文字的運用”，重點突出語文實踐與語文運用。在群文閱讀教學中，教師要使教學內容綜合化，教學方法多樣化，教學過程情境化，引導學生由“一篇”走向“群文”，由“問題”走向“文本”，由“語言”走向“思維”。筆者圍繞“《少年音樂和美術故事》中的景物描寫”這一議題選取了《少年音樂和美術故事》中的散文《獨攬梅花掃臘雪》《踏青》《竹影》《援綏游藝大會》作為閱讀篇目，以組織學生開展群文閱讀教學。在教學中計劃采用的是“四讀八步式”語感教學模式，目的在于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的語文素養。具體教案如下：

一、教學內容分析

筆者所選的這四篇散文均出自21世紀出版社出版的《少年音樂和美術故事》，作者為豐子愷先生。在這本書中豐子愷以兒童視角展開敘述，于平易風趣的小故事中融入樂理要素與繪畫原理，言簡義豐，披情入理，旨在引導少年欣賞文藝、了解自然、達觀萬物。筆者所選的這四篇散文中均有出彩的景物描寫，有利于學生更好地感悟景物描寫的效果。

二、學情分析

課外推薦閱讀書籍《少年音樂和美術故事》的預設教學對象為初中一年級的學生。初一學生正處于青春期，這是青少年生理和心理急劇變化的時期，是童年向成年過渡的時期。初一學生的認知結構體系基本形成，認知活動自覺性明顯增強。初一學生的語文基礎知識扎實，能夠初步區別散文的文體特征，勾畫關鍵的景物描寫，鑒賞語言表達效果，進而體會作者所表達的思想情感。

三、設計思路

“《少年音樂和美術故事》中的景物描寫”群文閱讀教學采用“四讀八步式”語感教學模式，圍繞景物描寫設計主問題。一為初讀，捕捉初感，點出感觸點，找出四篇散文《獨攬梅花掃臘雪》《踏青》《竹影》《援綏游藝大會》中主要的景物描寫;二為品讀，增刪移換，品味悟理，從修辭、句式、詞語、標點等角度分析景物描寫;三為美讀，標示符號，牢抓關鍵語句，理解散文所表達的思想感情;四為寫讀，將閱讀教學與寫作教學相結合，嘗試借鑒豐子愷描寫景物的手法進行仿寫訓練。

四、教學目標及重難點

①找出四篇散文《獨攬梅花掃臘雪》《踏青》《竹影》《援綏游藝大會》中主要的景物描寫。（重點）

②鑒賞景物描寫，并說出文章所表達的思想情感。（重點）

③嘗試運用豐子愷描寫景物的手法進行300-400字的仿寫訓練。（難點）

五、教學過程

（一）導入

1.觀書名，猜內容

提問：猜猜看《少年音樂和美術故事》主要講的是哪些方面的內容？

要點提示：題目為并列式結構，由此可知故事內容可分為“少年音樂故事”和“少年美術故事”。以事情發展為序，以兒童視角進行敘述，分別講述姐弟倆接受音樂和美術啟蒙教育的經歷。

2.補充作者資料及背景知識

豐子愷，本名豐潤，字子愷，以中西融合畫法創作漫畫以及散文而聞名。其作品被俞平伯先生評價為“一片片的落英，都含蓄著人間的情味。”其主張“真率人生觀”，堅守童心與趣味的藝術實踐。主要代表作為《緣緣堂隨筆》《藝術趣味》《率真集》。

（二）推進

1.初讀

請學生分別朗讀這四篇散文《獨攬梅花掃臘雪》《踏青》《竹影》《援綏游藝大會》，并勾畫出散文中主要的景物描寫。

要點提示：圈點勾畫的學習方法。

《獨攬梅花掃臘雪》：“天井里完全變成白色，只見兩株老梅的黑色的樹干從雪中挺出，好像一雙烏木筷插在一碗白米飯里了。”

《踏青》：①“日麗風柔，楊柳條被映成了一串串的綠珠，排列在長街兩旁，爭向行人點頭。我心中感到說不出的快樂。”②“從樹頂上俯瞰四野，都是金黃色的菜花田，青青的草地，火焰似的桃花，蒼翠的喬木，罩著碧藍的天空，映著金色的日光，好一片和平幸福的春景！”

《竹影》：①“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱。我把眼睛守定西天看了一會，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。”②“回頭一看……院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階（大音階）變成短音階（小音階）了。”③“月亮已經升得很高，隱在一叢竹葉中。竹葉的搖動把她切成許多不規則的小塊，閃爍地映入我們的眼中。”

《援綏游藝大會》：“校庭中，以前郁郁蒼蒼的梧桐樹，如今變成赤裸裸的幾根樹枝;以前青青的草地，如今很像一片焦土;以前到處有三三五五的散步者，如今連狗都不見一只;以前常常擁擠著笑臉的教室窗子，如今都緊緊地關閉，只讓一只煙囪的彎臂膊伸出在外面，向灰色的寒空中亂吐黑煙。——室外充滿了嚴寒的氣象。”

2.品讀

請學生鑒賞以上的景物描寫，并分析：《獨攬梅花掃臘雪》景物描寫中的“挺”能換成“長”嗎？《竹影》景物描寫中的“一跳一跳”能換成“一點一點”，“隱”能換成“落”嗎？

要點提示：從修辭、句式、詞語、標點等角度思考。

《獨攬梅花掃臘雪》：比喻新奇，聯想豐富，一白一黑形成顏色上的對比反差，趣味悠然。將“挺”與“長”相比較，“挺”字更顯老梅的堅韌蒼勁。

《踏青》：①比喻形象，擬人生動。楊柳條被映成了串串綠珠，頻頻向行人點頭，描繪出楊柳的搖曳姿態，充滿無限生機與活力。②景物色彩絢麗，金黃色、青綠色、桃紅色、碧藍色等交織在一起，給人一種和諧自然的感覺。相由心生，情由境生。

《竹影》：①比喻生動，將“天空”喻為“乏了油的燈”。“那光一跳一跳地沉下去”則用了擬人手法，形象描繪出夕陽西下的情景，渲染出沉靜平和的環境氛圍。將“一跳一跳”對比“一點一點”，“一跳一跳”能夠表現出正在消散的陽光的可愛調皮，具有動感與畫面感。②太陽已下山，它的余光在消散，而月亮已經升起來了，因此光景由“暖色”變成“寒色”。“光景”是由視覺感知的，“長音階”變成“短音階”，是由聽覺感知的，這里運用了通感的手法。③擬人傳神，“隱”字賦予月亮生命。將“隱”與“落”比較，“隱”能夠表現出月亮時隱時現、忽明忽暗的特點，使意境朦朧而優美。

《援綏游藝大會》：比喻、擬人的交替使用，時間與行為的前后對比，突出冬季室外的嚴寒，展現嚴冬時節的衰敗、蕭瑟之景。

3.美讀

請學生再讀課文，主要說說《獨攬梅花掃臘雪》和《竹影》這兩篇文章表達的思想情感。

要點提示：抓住關鍵語句分析情感。

《獨攬梅花掃臘雪》：以雪景記述樂理，關注自然與藝術，講究童心與趣味，用生動通俗的語言將音樂元素與音樂思想融于音樂小故事之中，使得音樂知識學習變得淺顯而形象，音樂思想教育變得自然而有趣。

《竹影》：描寫“我”與小伙伴通過在月下描竹影，獲得了對中國畫的藝術體驗，點明“藝術和美就蘊含在孩子的童稚活動中”這一主旨。

（三）總結

1.寫讀

[作業布置]嘗試運用豐子愷描寫景物的手法進行300-400字的仿寫訓練。

[寫作方法小結]景物描寫技巧一：“有什么”是對描寫對象的敘述，把描寫對象進行準確清楚的介紹;“怎么樣”是對描寫對象多角度、多層面的刻畫與描摹;“像什么”則是運用比喻、擬人等修辭手法使得描寫更加形象生動。景物描寫技巧二：在描寫中寄托情感。

2.推薦閱讀

豐子愷作品《緣緣堂隨筆》中的《楊柳》《梧桐樹》《沙坪小屋的鵝》《手指》。

3.板書設計

“《少年音樂和美術故事》中的景物描寫”群文閱讀

豐子愷

（真率人生觀、藝術啟蒙）

《獨攬梅花掃臘雪》 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《踏青》

（比喻） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （比喻、擬人）

《竹影》 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《援綏游藝大會》

（比喻、擬人、通感） ? ? ? ? ? ? （比喻、擬人、對比）

景物描寫：“有什么”“怎么樣”“像什么”、寄托情感

總而言之，“《少年音樂和美術故事》中的景物描寫”群文閱讀教學設計立足于教學內容與學情分析，目的在于讓學生把握散文的文體特征，找出散文中的景物描寫，品味作者精準的、個性化的言語表達，體味作者獨特的情感認知或審美情趣。教師不僅應在備課時關注學生的學習情況，在教學中關注學生的學習狀態，在總結時關注學生的學習成果展現情況;還應著眼于全面提高學生的語文素養，引導學生從言語實踐活動中走向運用、把握、分析、理解、創新，從文本信息的獲取中走向比較、辨析、評價、論證、質疑、反省，從而培養學生的語言運用能力，提升學生的思維認知水平。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

（責任編輯 農越華）