巧解高中生誦讀詩歌之困

戰琳

[摘 ? 要]誦讀是高中語文詩歌教學中非常重要的一環。當前，高中語文詩歌教學存在誦讀方法傳統、內容單一等問題，很難激發學生的誦讀熱情和提升學生的誦讀能力。為了解決誦讀教學難題，教師應創造輕松愉悅的課堂氛圍、應用專題形式和引導學生用心品味詩歌。

[關鍵詞]誦讀;詩歌;高中語文教學

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0011-02

詩歌是高中語文教學內容中非常重要的一部分，是中華民族傳統文化的精華。學習詩歌能夠提升學生的審美水平，豐富學生的情感體驗。誦讀詩歌可以加深學生對詩歌的情感體驗，提升學生的語文素養。許多教師在教學過程中，并不重視引導學生進行誦讀，從而導致班級很難形成熱愛誦讀的氣氛。此外，單一、傳統的誦讀方式和誦讀內容也導致學生的誦讀熱情不高，使得學生未能體會到誦讀的樂趣。因此，教師應當有效引導學生進行誦讀，提升學生的誦讀熱情，使學生能夠通過誦讀，體會詩歌的感情，深化對于詩歌的理解。

一、創造輕松愉悅的課堂氣氛，激發學生的誦讀樂趣

隨著新課程改革的深化，從提升學生素養層面去創新教學方式逐漸成為教師關注的重點。課堂氣氛作為一種最能影響學生學習積極性的隱性要素，應當受到教師的重視。誦讀是一項腦力和體力并用的活動，并且需要眼睛、嘴巴、耳朵等多個身體器官的良好配合。教師應當積極利用課堂氛圍這一最能影響學生注意力和積極性的要素，從改變誦讀形式出發，提升學生的誦讀熱情。在具體的教學過程中，教師可以這樣做：一是結合學生的愛好設計“我最喜歡的詩歌是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”環節，激發學生的分享欲望;二是結合詩歌的寫作背景設計“詩歌背景知多少”環節，幫助學生拓展課外知識;三是創立誦讀小組，并開展各種有趣的小組比賽，如詩詞接龍、主題詞對詩等，激發學生的參與熱情，并使學生在團隊合作中學習到更多的誦讀知識。具體的教學案例如下：

在教學《再別康橋》這一首詩時，教師要求學生進行二十分鐘的誦讀，并背誦全詩。為了營造良好氛圍，提高學生背誦的熱情和效率，教師首先將全班學生分為十個小組，每組四人。然后讓學生選出自己在《再別康橋》里最喜歡的一句詩。學生有說“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……”的，也有說“……夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”的，等等。在學生分享完之后，教師讓學生記清楚自己組內成員所說的最喜歡的句子。最后讓學生以“XXX最喜歡的一句詩是……”的形式進行組內詩句接龍。小組內的每個學生要輪流說且不能說重復的內容，直到最后一位學生說完，如第一小組的學生1說：“學生2最喜歡的一句詩是‘尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”學生2說：“學生3……”在學生接龍期間，教師則在一旁計時。接龍用時最短的小組獲勝。在游戲過程中，學生都努力地記住小組成員喜歡的詩句，并大聲誦讀出來，在自己誦讀和聽同學誦讀的過程中不知不覺地背誦完了整首詩。

在上述教學案例中，教師巧妙借助了游戲，帶領學生誦讀、背誦詩歌。學生在參與游戲的過程中潛移默化地受到了詩人情感的陶冶，提升了自己的審美水平和詩句儲備量。教師在引導學生誦讀的過程中，一定要注意課堂氛圍的營造，進而提升學生參與誦讀的積極性，讓他們享受到誦讀的樂趣。

二、巧用誦讀示范視頻，提升學生的誦讀能力

“工欲善其事，必先利其器”，教師不僅要提高學生誦讀的興趣，還要讓學生掌握誦讀的方法。在以往的學習過程中，學生往往只是憑借著教師在課堂上講解過的零散知識點進行誦讀，未形成嚴密的邏輯體系，對誦讀知識一知半解，從而無法提升誦讀能力。教師應當教會學生誦讀的方法，使學生能掌握一套符合自身特點的誦讀技巧，并能將這些技巧運用于實際的文章誦讀中。教師可以找出描寫不同內容的詩歌的誦讀視頻，讓學生觀看后總結相關收獲。這樣，學生就會更容易發現，若詩歌描寫的內容比較大氣華麗，便可以用豪放不羈的聲音來誦讀等。教師也可以搜集不同詩人的作品的誦讀視頻。這樣，學生便能在觀看后了解到不同詩人的寫作特色不同，因此，在誦讀時要突出不同的感覺。如李白的作品大多豪放大氣，李清照的作品大多哀怨憂愁，杜甫的作品大多沉重有力，在誦讀這些詩人的作品時，便需要根據他們的寫作特色調整誦讀的感情。教師還可以搜集出自同一詩（詞）集的作品的誦讀視頻。出自同一詩（詞）集的作品會具有一些相似的特點，如一韻到底、偶句押韻等，那么在誦讀時，就會有相似的處理形式。學生在觀看后進行總結，可以達到“舉一反三”的目的。其實，在教學中，對教師最為有用的就是詩歌誦讀視頻。通過觀看視頻，學生能夠獲得直觀的感受，同時能夠總結相應的誦讀技巧，以更好地誦讀詩歌。具體的教學案例如下：

在學習《氓》時，由于第一次接觸到這一種長詩，學生在誦讀上出現了一些困難，如不會斷句、不會代入感情、不知道調節讀音的輕重等。為了提高學生的誦讀能力，教師做了以下努力。首先，給學生播放了《氓》的誦讀視頻，這些視頻中的誦讀者不是著名的廣播主持人就是朗讀家。學生在觀看過程中受到了啟發。然后，帶領學生總結了《氓》的誦讀技巧：要適當停頓，尤其是在冒號和句號之后，如“氓之蚩蚩，抱布貿絲”和“匪來貿絲，來即我謀”之間有句號，所以讀的過程中一定要有所停頓;誦讀的語速語調要根據詩句的內容進行變化，如“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”描寫的是男主人公向女主人公示愛，所以在誦讀時可以輕快一些。最后，讓學生使用剛剛學到的誦讀技巧去練習誦讀《氓》。學生在誦讀《氓》的過程中，充分地運用了自己剛剛學到的知識，如在讀“士之耽兮，猶可說也”和“女之耽兮，不可說也”時，借助語氣輕重的變化和聲音強弱的變化表現出女主人公的悲嘆。

在上述教學案例中，教師引導學生觀看名家誦讀視頻，學習誦讀技巧，并將所學運用到《氓》的誦讀中。教師可以經常給學生展示一些詩歌誦讀視頻，使學生對如何誦讀詩歌有更深入的了解，并能在之后的誦讀中舉一反三，提高感情傳遞能力。

三、引導學生用心品味詩歌，感悟情感

語文教學除了要提升學生的文學素養之外，更重要的是要培養學生的情感態度與價值觀。一個擁有積極向上的情感態度與價值觀的人能更好地認識這個世界，能更好地體會到這個世界的千姿百態，能實現自身的全面發展。教師不能只關注誦讀技巧的傳授，更重要的是要引導學生代入情感，以真正實現有感情誦讀。要想學生能夠有感情地進行誦讀，教師就要引導學生用心品味詩歌，從而理解其中蘊含的濃厚感情。教師可以依循以下三個步驟：首先，設置教學問題，借助問題將學生的思維引向正確的解讀方向。其次，設置教學情境，借助多媒體將作者的經歷或者創作背景展示出來，使學生深入認識和理解作者及其所創作的詩歌。最后，進行角色扮演，使學生能夠設身處地地感受作者的處境，從而加深對詩句的認識。具體的教學案例如下：

在帶領學生略讀過《蜀道難》之后，教師向學生講解了這首詩的具體意思。為了讓學生更好地理解這首詩所蘊含的感情，實現有感情誦讀，教師從以下三個方面引導學生品味詩詞。首先，向學生提出了這樣的問題：這首詩從幾個角度描述了蜀道的“難”？你能結合具體的詩句說一說嗎？學生進行了這樣的總結：這首詩從三個角度描述了蜀道的“難”。第一是從開辟山道的角度，具體句子是“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”第二是從攀登跋涉的角度，具體句子是“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川……”第三是從生活安居的角度，具體句子是“……劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開……”在學生回答完問題后，教師用視頻介紹作者李白的個人經歷，并通過展示李白創作的詩文讓學生感受他夸張的寫作手法，以及不拘小節的創作特點。在了解了這首詩的創作背景后，教師讓學生將自己想象成李白，從而更好地體會這首詩所蘊含的濃厚情感。這樣，學生便能有效進行有感情誦讀。

在上述教學案例中，教師從問題出發，帶領學生理解詩句含義、了解作者寫作背景，從而體會這首詩的感情。在品味詩句的過程中，教師應引發學生的情感共鳴，以提高學生的誦讀能力，及其鑒賞和分析詩歌的能力。

誦讀不僅可以讓學生更好地想象詩歌創作的情境，還可以讓學生更好地體悟到詩歌蘊含的情感。教師在引導學生誦讀的過程中，一定要營造課堂氛圍，激發學生誦讀的熱情;一定要利用示范誦讀視頻教會學生更多的誦讀技巧，提升他們的誦讀水平;一定要設計問題、設置情境等去引導學生品味詩詞含義，加深他們的情感感悟。只有這樣，學生才能有效進行有感情誦讀，并提升自身的誦讀能力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?謝生斌. 高中語文課堂朗讀教學的重要性及開展策略探析[C]// 廣西寫作學會教學研究專業委員會.教師教育論壇（第七輯）.[出版地不詳]：[出版者不詳]，2019.

[2] ?熊凱婧. 提升高中語文朗讀教學有效性的策略研究[D].南昌：江西師范大學，2019.

[3] ?秦艷香，王敏紅，何永潔，等. 高中語文朗讀教學策略分析[C]// 中國管理科學研究院教育科學研究所.《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）.[出版地不詳]：[出版者不詳]，2018.

（責任編輯 農越華）