文章不厭百回改

陳建霞

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。作家艾蕪談道：“寫作還有一個過程，就是修改過程，修改時，把作品當成不是自己的，從別人的角度上去吹毛求疵，冷靜地修改。”大文豪魯迅先生說過：“我們寫完文章后要至少看兩遍，竭力將那些可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”可以看出，修改作文的技能是小學生要掌握的一項寫作技能。

一、課例分析找方法

大作家葉圣陶說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”五年級下冊《語文園地五》中就呈現了葉圣陶先生給一名叫肖復興的初中生修改的《一張畫像》這篇作文。我們通過借助書上呈現的樣例，專門學習這篇修改作文的訓練，學習葉老在哪些方面進行了習作修改，從而和學生梳理從中學到的修改文章的方法：修改用得不準確的詞語;修改寫得不通順的句子;把長句改成短句子;刪去重復啰唆的語句;增添語句，使意思更準確;改正錯別字和用法不當的標點符號;合理劃分段落，相同的內容要合并。并請同學們對比閱讀修改前和修改后的文章，分享對比閱讀后的感受。學生通過比較閱讀，感受到修改后的文章語言更準確，意義更連貫，條理也更清晰，從而讓學生認識到修改文章的重要性。

二、學生互評互改

玉越琢越美，文越改越精。學生個人修改不如互評互改，學生限于個人水平，文章中的問題往往看不出來，為此有目的、有計劃、有指導地組織學生相互修改，共同磋商作文。

首先教給學生批改的方法。學生互評互改一般采用三遍法進行：首先快速瀏覽，勾出好詞好句，找出錯別字和用得不恰當的標點符號;二遍慢讀，從頭至尾精批細改，對不通順的句子、病句能初步進行修改并寫好眉批;三遍抓關鍵、抓重點讀，就是看文章中心是否明確，段落是否分明，找出文章的優缺點。

其次分小組互評互改，四人一組，確定一個小組長，組內每個同學拿到一本作文，按老師教給的方法進行互評互改。這樣，學生通過互評互改，學會了推敲語言文字，也學會了與自己的同題文章作比較，發現自己文章的問題。小組互評互改修改文章的核心就是在閱讀中修改、在比較中修改、在思考中修改，從而提高學生的寫作能力。

三、評語加油站

作文的評語也非常重要，我們教師在寫評語的時候，要多寫對學生表揚和鼓勵的評語，激發學生的寫作興趣，多讓學生產生寫作成功的體驗。作文講評課就如同一面鏡子，通過講評學生看到自己作文的優點和不足;作文講評課又似一座加油站，通過講評課上的補充和提升，給學生補充向前努力的動力能源;作文講評課也是一架橋梁，讓學生的作文從普通的走向獨特的個性化。對于寫作能力強的學生，除了贊揚以外還要提出更高的寫作要求和更高的提升空間;對于寫作困難的學生除了指導以外，還要發現其閃光點，哪怕只是一個句子、一個詞語用得好，我們對孩子都要給予最大的肯定，讓更多的孩子通過寫作一吐為快，讓更多的孩子喜歡上寫作，寫出更多的優秀的個性化習作。

四、自我修改展風采

在小組互評互改、教師評閱的基礎上，學生的作文又回到自己手中。教師一邊引導學生根據同學和老師的評語進行修改，二是教給學生自我修改的方法。一改，謀篇布局。寫作完成后根據自己寫作前的“構思”，體會自己作文的立意、選材、結構、語言各方面的“滋味”，有不對勁的地方，那就需要修改了。二改，字斟句酌，細讀修改。語言的修改有兩個層次：一是修改有毛病的字詞句;二是把字詞句修改得更有文采。

通過以上四步，學生不僅學會了修改作文，而且提高了寫作能力。