主動展示，促進(jìn)深度語言實(shí)踐

林匯波

語文教學(xué)中的展示具有積極的語言實(shí)踐意義。但有的學(xué)生展示是表達(dá)已知的，是已有內(nèi)容的簡單重現(xiàn)，沒有起到應(yīng)有的語言建構(gòu)意義。促進(jìn)主動展示，摒棄應(yīng)付式言語活動，方能實(shí)現(xiàn)展示的深度語言實(shí)踐意義。

一、促進(jìn)主動展示，實(shí)現(xiàn)深度語言實(shí)踐

1.重現(xiàn)式展示：淺層次語言活動

下面是一節(jié)現(xiàn)代詩歌教學(xué)公開課片段，教師組織三位學(xué)生上臺朗誦詩歌。

（案例一）

師：大家已經(jīng)領(lǐng)悟了詩歌內(nèi)容。接下來，請三位同學(xué)上臺朗誦這首詩。

（教師播放背景音樂，第一位學(xué)生上臺朗誦詩歌）

師：××同學(xué)朗誦，很不錯(cuò)！

（第二位學(xué)生上臺朗誦詩歌）

師：××同學(xué)有一定的朗誦水平。

（第三位同學(xué)上臺朗誦詩歌）

師：這位同學(xué)也朗誦得不錯(cuò)。

對課堂展示的一般的理解，是學(xué)生把自己會的展現(xiàn)給教師和學(xué)習(xí)同伴看。案例一中的三位學(xué)生上臺面對學(xué)習(xí)同伴朗誦詩歌，只是展示他們會的。其不足有：

簡單重現(xiàn)。三位學(xué)生的展示，是同一內(nèi)容同一層次的重現(xiàn);就其中某位學(xué)生的詩歌朗誦看，似表現(xiàn)出一定的朗誦水平，卻停留于已有水平的表現(xiàn)。

主動性不強(qiáng)。雖能自主上臺朗誦，但就其表現(xiàn)看，有應(yīng)付傾向。匆匆上臺朗誦詩歌，缺少細(xì)節(jié)提升與深化的意義性表現(xiàn)，誦完即是完成任務(wù)，匆匆走下，主動性不強(qiáng)。

止于個(gè)別鍛煉。學(xué)生上臺朗誦時(shí)專注地對著課本，雖間或抬頭，可不在于互動;教師也沒有互動性或后續(xù)提升的活動組織，展示止于個(gè)別意義。

重現(xiàn)式展示，探究與發(fā)現(xiàn)、互動與合作意味弱，體驗(yàn)?zāi)w淺，語言建構(gòu)意義有限。詩歌朗誦展示如此，其他內(nèi)容的展示活動也常是如此，如提問，看似學(xué)生能回答，卻是幾個(gè)學(xué)生給出一個(gè)相同或相似答案，或是回答已知的，回答時(shí)沒有細(xì)節(jié)性探究，沒有實(shí)現(xiàn)提升。

2.主動展示：實(shí)現(xiàn)深度語言實(shí)踐

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對“語言實(shí)踐活動”的要求是“主動”“自主”，學(xué)生課堂上的詩歌朗誦及其他展示性活動，都是語言實(shí)踐活動，須摒棄消極應(yīng)付，應(yīng)具有“自主”“主動”內(nèi)涵，是主動展示。主動展示，即課堂上組織學(xué)生通過自主性言語活動，激發(fā)言語積極性，促進(jìn)深入探究形成深刻體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度語言建構(gòu)的活動。主動展示的內(nèi)涵有：

活動自主性。展示是學(xué)習(xí)者的事，活動具有自主性。教師組織展示活動，主體是學(xué)生，以學(xué)生言語為活動主線，且展示者言語態(tài)度積極，能主動探究，發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、深刻體驗(yàn)言語的意義性細(xì)節(jié)。

語言實(shí)踐性。展示活動以語言的方式進(jìn)行。展示中學(xué)生以言語形式真實(shí)展示其探究過程或?qū)W習(xí)成果，活動充分，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要素。

過程生長性。展示即提升。展示主體在準(zhǔn)備中提升，在展示活動中鍛煉提升。展示中與學(xué)習(xí)同伴積極互動對話，自主調(diào)整提升。展示是言語生長的過程。

二、細(xì)化活動，彰顯言語主動性

1.教學(xué)審視：主動展示的分類與主動性層級

學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)是最常見的展示。答案展示也可視為思考結(jié)果或成果的展示。有的展示，有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的意義。案例一中，學(xué)生的詩歌朗誦，其朗誦技巧、朗誦時(shí)的感情表現(xiàn)，可視為成果展示，但因其重現(xiàn)及低層次性，還是需受到質(zhì)疑并改進(jìn)的。

學(xué)習(xí)過程展示。案例一的學(xué)生展示，如能把其如何達(dá)到此朗誦水平的學(xué)習(xí)方法及過程展示出來，學(xué)習(xí)同伴則會得到更多啟發(fā)。或是三位學(xué)生處于不同能力層次，做差異性朗誦，表現(xiàn)出發(fā)展性，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)與提升的許多意義點(diǎn)，同樣能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程，給其學(xué)習(xí)同伴以啟發(fā)。學(xué)習(xí)過程的展示，即是學(xué)習(xí)內(nèi)涵的感性呈現(xiàn)。

學(xué)習(xí)方法策略展示。三位學(xué)生的展示，更高層次的追求，是能展示怎么搜集示范性音頻資料，怎么模擬練習(xí)提升讀誦水平，能主動思考梳理出“我是怎么讀好這首詩歌的”“我朗誦詩歌成功的原因是什么”“朗誦中存在哪些不足？如何矯正”等，能向同伴闡釋或接受質(zhì)疑，其展示即是學(xué)習(xí)方法策略高度的展示。

展示不能止于簡單重現(xiàn)及個(gè)別鍛煉。班級教學(xué)的組織，某一個(gè)別性活動，是為了促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的。課堂中主動展示的意義，須從班級學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展以審視。上面所列舉展示的三種類型內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜遞進(jìn)，主動性內(nèi)涵或?qū)W習(xí)意義同樣是從低層次向高層次提升。成果展示較為簡單，學(xué)習(xí)同伴不一定能悟到學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn);學(xué)習(xí)過程的展示就較難較復(fù)雜，需有主體積極回顧梳理，且有相應(yīng)的表現(xiàn)能力，才可能感性清晰地表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)同伴有直接的啟發(fā)作用;學(xué)習(xí)方法策略展示是較高層次的，需主動梳理，積極思辨提煉，才可能形成并表現(xiàn)好。

2.細(xì)化活動：闡釋主動展示的意義

可對前面展示活動案例做改進(jìn)性設(shè)計(jì)，讓“學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展”。

（案例二）

（學(xué)生準(zhǔn)備）

師：朗誦應(yīng)注意……我們班有幾位同學(xué)已做了精心朗誦準(zhǔn)備。接下來，我們要請幾位同學(xué)上臺朗誦詩歌。大家應(yīng)注意這幾位同學(xué)的朗誦特點(diǎn)。

（教師播放背景音樂，一位學(xué)生上臺朗誦詩歌）

師：××同學(xué)有點(diǎn)緊張，在……等詩句的朗誦，應(yīng)注意……大家說是不是？

師：我們請下一位的××同學(xué)朗誦。××同學(xué)，你在……的朗誦要特別注意……能不能做到？

生：能。

（第二位學(xué)生上臺朗誦）

師：××同學(xué)在……的朗誦，達(dá)到要求沒有？我認(rèn)為是基本達(dá)到了，但還應(yīng)……最后，我們有請××同學(xué)朗誦。哦，還要注意的是，不能帶課本上來了，大家同意嗎？有把握嗎？

生：好！同意！

（第三位學(xué)生上臺脫稿朗誦）

該改進(jìn)性設(shè)計(jì)中，詩歌朗誦，是成果展示;逐步推進(jìn)，是過程性展示;不斷提升要求，是學(xué)習(xí)方法策略的展示。細(xì)化活動中融合語文素養(yǎng)要素，突出學(xué)習(xí)者在活動中的探究主動性與積極性，于班級教學(xué)而言，激活了更為豐富的教學(xué)內(nèi)涵。

激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。“學(xué)習(xí)主體是否明確學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值、目的、要求，是形成自主學(xué)習(xí)意識、發(fā)揮主觀能動性的前提條件”。主動展示，讓學(xué)生在全班面前表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是其能力與水平的展示，可得到學(xué)習(xí)同伴的認(rèn)可與尊重，切合學(xué)生自尊及成功的需求，能極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

上面片段展示活動，對學(xué)生的詩歌朗誦要求逐步提升，是挑戰(zhàn)性活動，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這就需要我們重新認(rèn)識學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并非全是我們教出來的，還可以是他們自主學(xué)習(xí)獲得的。

案例二中學(xué)生的朗誦準(zhǔn)備，如是有寬裕的空間，顯然會借助視頻、錄音資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)媒介。可以推想，給三個(gè)學(xué)生有挑戰(zhàn)性朗誦展示任務(wù)，三個(gè)學(xué)生會自主搜尋錄音、錄像資料，或是向家中鄰里擅長朗誦者請教，反復(fù)練習(xí)。他們上臺前，已通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，已是一個(gè)高水平的朗誦者。

實(shí)現(xiàn)有效對話。“好的詩作經(jīng)心、經(jīng)口表達(dá)出來，會使學(xué)生有一種深刻的感悟”，學(xué)生朗誦詩歌成功，就“遠(yuǎn)比教師在講授中和盤托出更有意義”，這是向同一起點(diǎn)的學(xué)習(xí)同伴做學(xué)習(xí)示范，學(xué)習(xí)同伴深受啟發(fā)，深切感受到自主學(xué)習(xí)的可能性，自我實(shí)現(xiàn)的可能性，即使學(xué)生不鼓掌，不說肯定或贊許的話，但對話已發(fā)生。

教師的組織，是設(shè)置任務(wù)，整合資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺，逐步推進(jìn)。其他層次的學(xué)生，看到成功的范式，感受并悟到成功閱讀與朗誦的標(biāo)準(zhǔn)、方法，還會與朗誦者顯性對話，或評朗誦談感悟，或跟著朗誦，等等，這些都是當(dāng)下的高質(zhì)量教學(xué)對話。

三、深化活動，主動展示中實(shí)現(xiàn)深度語言實(shí)踐

1.任務(wù)驅(qū)動，升格主動展示的形式與內(nèi)涵

案例一中，雖然學(xué)生的朗誦具有一定的鍛煉意義，但同一層次的三位學(xué)生逐次上臺朗誦，形式流于單一。案例二做了積極改進(jìn)，顯示出主動展示，但還需上升至規(guī)范性設(shè)置。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，是把學(xué)科關(guān)鍵知識放至具體情境中，“復(fù)演這個(gè)知識之所以產(chǎn)生的特定情境、發(fā)展歷程中的故事、思維方式、知識的演變歷程”“驅(qū)動學(xué)生不斷去主動學(xué)習(xí)和掌握更多的知識，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考”，形成對學(xué)習(xí)歷程和核心知識的深刻理解。下面是把案例二活動改進(jìn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)置：

（案例三）

任務(wù)：上臺朗誦詩歌《×××》（課文）。

要求：朗誦時(shí)需注意詩歌的節(jié)奏、停頓、快慢與語氣，表現(xiàn)出詩歌的應(yīng)有情感;能評論朗誦情況，需形成文字性資料。

提示：需理解詩歌內(nèi)容及抒情特點(diǎn)，后在網(wǎng)絡(luò)上搜尋詩歌朗誦的音頻或視頻資料模仿練習(xí)，還可以閱讀介紹詩歌朗誦的專著。小組合作或同桌合作，互誦互評，提升朗誦表現(xiàn)水平。

該項(xiàng)目活動可在課前布置，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)問題，課堂教學(xué)和朗誦展示會更有效。詩歌朗誦任務(wù)若只需上臺念詩歌，學(xué)生可能就不用準(zhǔn)備。如果上臺朗誦需注意節(jié)奏、語調(diào)、感情表現(xiàn)，甚至是要脫稿，要能與臺下互動，學(xué)生就需想辦法，這樣就能充分激發(fā)其主動性。任務(wù)層次越高，學(xué)習(xí)主動性越強(qiáng)。給學(xué)生的展示任務(wù)簡簡單單，學(xué)生不怎么花力氣就能完成，就不能激發(fā)其自主性積極性，就談不上探究與深刻體驗(yàn)。

2.給足空間，做足主動性言語

有明確的活動步驟。展示不是簡單的個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，而是一個(gè)全班同學(xué)共同參與的過程性活動，一般需經(jīng)過“準(zhǔn)備→展示→互評→提升性再展示→小結(jié)”的過程，在過程性的細(xì)節(jié)中充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)要素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義。

給足準(zhǔn)備的空間。給足空間，可讓學(xué)生有充分學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如準(zhǔn)備步驟，不給學(xué)生時(shí)間，倉促或隨意讓學(xué)生展示，往往讓學(xué)生遭受挫敗，久之，教師一提展示任務(wù)，教室里就噤若寒蟬，學(xué)生就會躲著教師的眼光。學(xué)生不參與，主動展示，積極語言實(shí)踐，均無從談起。

細(xì)化意義性節(jié)點(diǎn)。學(xué)生可有自由而多樣化的展示。學(xué)生朗誦展示時(shí)，可讓臺下同學(xué)點(diǎn)評，朗誦者接受同學(xué)的評價(jià);臺下同學(xué)可質(zhì)疑，朗誦者應(yīng)做解釋說明;臺下或教師可要求臺上朗誦者有提升性的再朗誦，等等。教師還可專題組織詩歌朗誦會，主持人、評委全部由學(xué)生擔(dān)任，有聽眾代表點(diǎn)評，有參賽選手感言，還有主持人小結(jié)，學(xué)生參與充分，主動性突出。給足空間，主動展示就可充分表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

下面就課堂活動做“細(xì)化意義性節(jié)點(diǎn)”的改進(jìn)設(shè)計(jì)：

（案例四）

師：剛才××同學(xué)在……等語句的朗誦，能表現(xiàn)出詩歌感悟。現(xiàn)在再請這位同學(xué)把這幾個(gè)語句朗誦一遍，盡可能表現(xiàn)得更好。

（生朗誦詩歌）

師：太好了！怎么能讀得這么好？！誰來點(diǎn)評一下？

（生點(diǎn)評）

師：再來一遍！是領(lǐng)誦，然后全班跟著誦讀一遍。

（生領(lǐng)誦，全班齊誦）

師：××同學(xué)能朗誦得這么好，朗誦練習(xí)中肯定會很多心得。來，給同學(xué)們說說你是怎么處理的，行不行？！

（生闡述，臺下學(xué)生聆聽）

這個(gè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)資源時(shí)適當(dāng)駐留，在駐留的空間里，教師組織點(diǎn)撥，發(fā)掘?qū)W習(xí)要素，學(xué)生展示積極主動，能很好地完成內(nèi)涵揭示及學(xué)習(xí)能力提升。

3.深度互動，深化主動展示的意義

下面是以小組合作活動方式設(shè)計(jì)的互動性活動：

（案例五）

師：我們已經(jīng)解讀了詩歌，領(lǐng)悟了詩歌感情，把握了詩歌的朗誦要求。接下來分小組把詩歌朗誦好。

（學(xué)生分小組朗誦詩歌，組里互評互幫）

師：各小組都有朗誦得好的，推薦在班里PK一下。

（各小組派出代表上臺朗誦詩歌。非朗誦組點(diǎn)評）

師：各小組代表朗誦都有自己的成功之處，有的點(diǎn)評也很到位。老師認(rèn)為……

師：好，我們把全詩再朗誦一遍，來！

（學(xué)生朗誦）

“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是培養(yǎng)出來的，不是教出來的，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的環(huán)境。”上面活動設(shè)計(jì)中，先是組里活動，個(gè)別學(xué)生能用好小組資源，在互動中提升;再到班級展示互動活動，用好班級優(yōu)質(zhì)資源;教師小結(jié)是師生互動，把活動提升到預(yù)期的高度。這個(gè)改進(jìn)性設(shè)計(jì)，從個(gè)別到一般，到依靠全班資源、教師資源的逐次提升性活動，互動充分，主動性也得以充分發(fā)揮。

領(lǐng)悟詩歌朗誦詩歌，心靈需與詩相通。教學(xué)中往往見到學(xué)生沒有真實(shí)領(lǐng)悟詩歌，詩歌并沒有走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生朗誦是念書式的，言不由衷。

詩歌朗誦的主動展示是深度語言實(shí)踐，是一種高境界言語活動。主動展示時(shí)臺上臺下應(yīng)達(dá)成情感與語言領(lǐng)悟的貫通，臺上處于詩歌誦讀的激情狀態(tài)，臺下感受深刻強(qiáng)烈甚至詩歌語言能脫口而出。此時(shí)，朗誦者面向?qū)Υ嗽娪谐浞指形虻耐槔收b，彼此之間的語言與心靈相通，眼神交匯，感情一致，臺上臺下的心靈相互激蕩，臺上朗誦時(shí)，臺下學(xué)生自然而然地隨之吟誦。

此時(shí)的主動展示朗誦，有互動的欲望，有眼神交流的渴求，有心與心的碰撞，朗誦者激情澎湃，聽者熱血沸騰。這是詩歌的生命力所在，這是詩歌語言表現(xiàn)力所在，是語言實(shí)踐與建構(gòu)的巔峰。

課堂上學(xué)生的展示，須摒棄消極被動的展示，倡導(dǎo)主動展示，以充分發(fā)揮學(xué)生的言語自主性積極性，形成語言活動的深刻體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所提出的“自主的語言實(shí)踐活動”。

〔福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“中學(xué)語文教學(xué)‘表達(dá)本位的實(shí)踐與理論建構(gòu)”（FJJKXB18-191）研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所]