要想作文不跑題掌握方法有門道

楊明慧 祝婷

小學生寫作文，由于閱讀量小、積累少，生活經驗不多，致使很多學生為了湊字，導致文不對題、偏離題意的現象屢見不鮮。另外，在語文考試時，作文的分值（和初、高中相比）較少，教師在批閱試卷時過分注意書寫和字數，導致學生間作文的分數相差很小，這就使很多教師對作文教學不是很重視，更不用說家長了。如何改變這種現狀呢？教師和家長要幫助學生找到偏題、離題的原因，對癥下藥。

內容與題目要求不符

小學階段的學生作文大部分要求寫記敘文，那就要注意記敘文的六要素：時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，一定要符合作文主旨的要求。例如，寫事件的作文，對于所寫的事件一般都有限制，如《這件事我真后悔》《奶奶的心事》《趕集》等題目，一定要把握住里面的中心詞和起修飾限制作用的詞語，寫作文時如果不注意這些，就會偏離題目要求。

寫《這件事我真后悔》就必須寫后悔或者內疚的事情，而不能只是把事情寫出來，或者與后悔無關的事情;寫《奶奶的心事》就必須寫奶奶，而不能是媽媽或者別人。有個學生寫《趕集》這篇作文時，竟然寫自己在去趕集的路上，有一個司機把一只狗軋死了，狗的主人非讓他賠償，因為價格不合理，兩人爭吵起來，而周圍看熱鬧的人越來越多，說三道四。寫的場面雖然非常精彩，但是趕集應該重點寫集市上的事情，這就不符合題目要求了。

如何有效地解決這些問題呢？一是要明確所寫的內容，是集市上發生的事情。二是要注意限制性的詞語，無論是“我”還是“奶奶”，都表明寫的事情和人物范圍，并注意表現這個人物的性格和品質等，只要抓住這兩點，偏題問題就會迎刃而解。三是要注意一些內容和形式相似的題目，分清它們的細微差別。例如，《我的媽媽》《我和媽媽》《我愛媽媽》，第一個題目重點寫媽媽外貌、性格、品質等，第二個題目側重寫我和媽媽的關系，如我和媽媽去旅游、我和媽媽去商店購物等，而第三個題目重點是寫對媽媽的情感。

體裁不切題

作文的體裁和作文要求的文體不符，本來要求寫記敘文，學生卻寫成說明文或者議論文。例如，《愉快的端午節》《家鄉的紅果樹》《春草》等作文題目，這種由時間、地點和具體事物命題的作文，通常寫成記敘文，如果寫成說明文或者議論文，就不切合題意了。像《家鄉的紅果樹》，寫成議論文后，便會大談紅果樹之美以及給村里人帶來的好處，這就與原題的本意離得很遠。而寫《春草》時，可具體描寫草的顏色、質地、范圍等，寫成說明文的話就與題目要求不相符。當然，有些如《梅花》《海鷗》《忙》《冬天里的春天》等題目，既可以寫成說明文，又可以寫成記敘文，如果題目中規定了范圍，要求學生寫什么體裁的文章，那就按照要求去寫，如果沒有規定寫什么，那就用自己平常最喜歡、最拿手的文章體裁來寫。

信馬由韁，不知所云

有些學生寫作文，讀者看半天也不知他要寫什么。例如，學生在寫《難忘的運動會》時，應該重點寫運動會時學生你追我趕、奮力拼搏、為班級爭榮譽的激烈角逐，以及學生吶喊助威的熱鬧場面。然而，有的學生卻用了很長篇幅寫運動會之前的校長講話、同學們的激動心情等內容，與題目要求相去甚遠。再如，有一位同學寫《春游寒山寺》時，用了大量篇幅去寫老師在班里宣布出去春游時激動人心的情景，然后又寫了晚上和爸爸媽媽去商場買春游所用的必需品和零食，第二天的天氣怎樣怎樣好，排隊過馬路時要遵守交通規則等，而去寒山寺的所見所聞卻一筆帶過。這樣，一共五百多字的作文，需要重點寫的只有一百字左右，這種頭重腳輕的作文，嚴重偏離了題目所要求的內容。

如何防止這種現象發生呢？可以開篇點題，或者開門見山，讓讀者看后一目了然，知道你要寫什么、要干什么。要緊扣題目，直接入題。像上面那篇《難忘的運動會》，可以這樣寫：“運動會開始了，隨著發令槍發出啪的一聲脆響，我班二百米跑道上的運動員劉偉，像離弦的箭一樣沖在了最前方，只見她不太長的頭發向后飄著，嘴巴鼓鼓的，緊咬著牙根，眼睛瞪得大大的，活像一只剛剛出籠的獵豹。周圍的同學都拼命地喊著：‘加油！加油！”這樣一開始就營造了運動會的緊張氣氛，收到了激動人心的效果。

當然，寫記敘文時并非與主題無關或者關系不大的全部要省略，可以略寫，只有重點突出、詳略得當、語言優美的作文才算是優秀作文。

開篇點題，中途易轍

小學生寫作文，沒有總攬全局的意識，經常是寫著寫著自己就不知所云了。大部分學生開頭和中心聯系緊密，點題也不錯，可到后來卻偏離了主題，變得文不對題了。例如，有個學生寫《我班的新鮮事》，開頭是這樣寫的：“自從新冠肺炎疫情后開學上課以來，我班出現了許多新鮮事：原來隨手亂扔垃圾的現象不見了，后面放書包的櫥子擺得整整齊齊，課前鬧哄哄的現象也沒有了……”這可以說是緊扣題目的開頭，這樣設置了懸念，后面應該是解決懸念的問題。到底這些新鮮事是怎么出現的？可是這個學生卻大談疫情中哪些英雄人物不顧自身安危搶救感染者，只是在后面提了一句“他們的英雄事跡對我們影響很大”，就沒有下文了。這種中途易轍的現象在小學生作文中普遍存在。

如何改變這種中途偏題的問題呢？首先讓學生分析題目要求，這個題目的中心語是“新鮮事”，它的修飾語是“我班”，這就要求學生先把我班的新鮮事列出來，把每一條新鮮事出現的原因找出來，讓學生學會列寫作提綱，這樣中途易轍的毛病就好解決了。

拓展延伸，文不達意

有些學生寫到作文結尾處，本來已經寫得很完美了，但總是有意猶未盡的感覺，就會在結尾處加上幾句富有哲理性的句子，或者闡述一番道理，或者對人物或事件進行評論。這種牽強附會、畫蛇添足的做法，只會使文章結尾偏離題目。例如，有個學生寫了一篇《我最好的朋友》，重點寫了兩件事：一是課堂上，“我”做小動作并小聲喊劉麗，卻被老師誤認為是劉麗沒有認真聽講，還說話擾亂課堂，讓劉麗受到老師的批評;二是上體育課，“我”的褲子磕破了，劉麗卻非要和“我”換，劉麗說她的媽媽在服裝廠上班，破洞縫縫就好了，結果回家后她卻被媽媽懲罰站了兩個小時。寫完這兩件事，確實可以看出“我”和劉麗的友誼更深了。但這個學生最后又加上了這么幾句話：“作為同學，我要勇于承認自己的錯誤，不能因為是很好的朋友就讓她受到誤解或者替我受罰。我一定要學習她那種舍己為人的品質，做一個努力學習、遵守紀律的好學生。”這硬加上的結尾不但過分夸大主題，而且與文意不符。

總之，要想真正讓小學生寫好作文，不但要讓學生學會寫作方法，還要讓學生多讀、多背、多寫，勤于觀察。只有這樣，學生的作文水平才能真正提高。同時，語文教師要對作文教學有清醒的認識和足夠的重視，要真正以提高學生閱讀和寫作水平為目的。