從認(rèn)知興趣到操作興趣的平穩(wěn)過(guò)渡

程楊

一、提出問(wèn)題

進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，教師都會(huì)以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣為主，究其根本，興趣才是最好的老師，沒(méi)有興趣自然是無(wú)法發(fā)揮靈感的。因此，人們便開(kāi)始進(jìn)行研究，研究成果如“目標(biāo)引導(dǎo)法”“偶像人物法”“連級(jí)發(fā)表法”等等。多多少少對(duì)于寫(xiě)作也有所幫助，但中間存在的問(wèn)題也不容小覷。

第一，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣是比較困難的，更難以持久下去。例如，為自己的作品展示本“命名”，效果還是不錯(cuò)的，卻沒(méi)有再次使用的可能了。又如，在教師教學(xué)中運(yùn)用“目標(biāo)引導(dǎo)法”“偶像人物法”，確實(shí)可以達(dá)到振奮人心的效果，然而下筆時(shí)卻依然不知道如何去寫(xiě)，甚至于完全沒(méi)有內(nèi)容可以展示，經(jīng)歷過(guò)幾次失敗的嘗試后，寫(xiě)作興趣就蕩然無(wú)存了。

第二，無(wú)法兼顧所有學(xué)生。使用“連級(jí)發(fā)表法”，給了那些寫(xiě)作水平俱佳的學(xué)生一展拳腳的機(jī)會(huì)。然而，那些寫(xiě)作水平一般的學(xué)生特別是家長(zhǎng)疏于管教的學(xué)生，就沒(méi)有絲毫發(fā)揮的余地。他們對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，更不要談寫(xiě)出優(yōu)秀的文字，甚至連最基本的通順都很難達(dá)到，只是敷衍了事，又如何能激起他們的寫(xiě)作熱情呢？因此，這個(gè)想法固然不錯(cuò)，但是無(wú)法做到整體兼顧。

第三， 也是所有問(wèn)題中最主要的，教師千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，卻對(duì)寫(xiě)作能力的提高幫助甚微，好像學(xué)生僅僅是心里喜歡，實(shí)際操作的時(shí)候卻與預(yù)期效果距離甚遠(yuǎn)。這樣和那樣的問(wèn)題的出現(xiàn)，究其根本在于教師僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，盡管學(xué)生內(nèi)心也有所感悟，但寫(xiě)作畢竟是一項(xiàng)艱巨的內(nèi)在思維活動(dòng)，需要經(jīng)歷復(fù)雜的操作。若是沒(méi)有足夠強(qiáng)大而持續(xù)的動(dòng)力推動(dòng)寫(xiě)作興趣，那這項(xiàng)活動(dòng)只能短暫的存在，寫(xiě)作水平無(wú)法得到較大提升。經(jīng)過(guò)上述的論述，這時(shí)對(duì)于那些激發(fā)興趣的研究我們就應(yīng)當(dāng)重新定位了。

二、理性考量

寫(xiě)作興趣有兩種，一種是“認(rèn)知性寫(xiě)作興趣”，另一種是“操作性寫(xiě)作興趣”。前者是對(duì)寫(xiě)作這項(xiàng)活動(dòng)感興趣，但更需要后者，這樣寫(xiě)作的興趣才能持久保持。那如何去培養(yǎng)學(xué)生的操作性寫(xiě)作興趣呢？需要遵循兩個(gè)基本的寫(xiě)作原則：寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作的行為互為因果的關(guān)系;在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

1.寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作的行為互為因果

寫(xiě)作的興趣與寫(xiě)作的行為是息息相關(guān)的。如果沒(méi)有提起興趣，那又哪里來(lái)的投入寫(xiě)作的行為呢？沒(méi)有真正的寫(xiě)作行為，或是在寫(xiě)作中遇到阻礙，寫(xiě)不下去了，那這時(shí)也同樣失去了寫(xiě)作的興趣，更不要提進(jìn)一步提升了。所以說(shuō)興趣和行為是相輔相成的，二者互為因果，互相激勵(lì)、互相提升。只有真正處理好兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，就才讓寫(xiě)作的興趣真正蓬勃發(fā)展起來(lái)。

2.在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

就像閱讀一樣，寫(xiě)作興趣也是在寫(xiě)作的過(guò)程中一步步提升的。這其實(shí)就是一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的基本原理，卻經(jīng)常被人們忽視。“目標(biāo)引導(dǎo)法”與“偶像人物法”與寫(xiě)作過(guò)程毫無(wú)關(guān)系。“連級(jí)發(fā)表法”盡管與作品有關(guān)聯(lián)，但與寫(xiě)作過(guò)程關(guān)系不大。這類研究性活動(dòng)大部分只是停留在表面活動(dòng)上，和寫(xiě)作實(shí)踐并無(wú)太大關(guān)系，這就給培養(yǎng)寫(xiě)作興趣造成了一定的難度，即便有些許成效，也是稍縱即逝，難以保持下來(lái)。

三、策略方法

1.有話可講：從內(nèi)明感受走向外顯表現(xiàn)

語(yǔ)文教師皆知，學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作出好的作品，離不開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的心靈背景。實(shí)際上，語(yǔ)文老師在閱讀課上都會(huì)下意識(shí)去構(gòu)建學(xué)生的寫(xiě)作心靈背景，不過(guò)效果并不樂(lè)觀。究其根本，在于學(xué)生寫(xiě)作心靈背景和表達(dá)之間的偏離。這時(shí)可以在閱讀和寫(xiě)作之間搭建橋梁，讓學(xué)生把內(nèi)在感受表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面表達(dá)把心中所思所想表達(dá)出來(lái)，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的操作性寫(xiě)作。筆者在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，設(shè)置了三個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題，提示學(xué)生把內(nèi)在感受表達(dá)出來(lái)。

問(wèn)題一：曹劌的名言：“肉食者鄙”中的“肉食者”指魯莊公，請(qǐng)問(wèn)他“鄙”在何處？請(qǐng)給出理由。

這個(gè)問(wèn)題的難度并不大，是讓學(xué)生更好地理解文意，學(xué)生稍動(dòng)腦筋即可解答。魯莊公所“鄙”在于不知道取得勝利的基本條件;“鄙”在于不會(huì)觀察，把握不了先機(jī);“鄙”在于不知道取勝的原因所在。

問(wèn)題二：既然魯莊公“鄙”至此，又為什么能取勝呢？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)理由。

這個(gè)問(wèn)題就比較高深了，學(xué)生必須回歸文本對(duì)魯莊公有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生認(rèn)為，魯莊公能夠禮賢下士，才不“鄙”;有的學(xué)生說(shuō)，魯莊公知人善任，根本不“鄙”;還有的學(xué)生說(shuō)他能據(jù)理斷案，察納雅言，算不上“鄙”。

問(wèn)題三：顯然，評(píng)價(jià)一個(gè)人肯定是要全面的，倘若老師現(xiàn)在給你們時(shí)間寫(xiě)一篇300字左右的短文來(lái)描述和評(píng)價(jià)魯莊公，該如何擬題，怎么寫(xiě)呢？

想要擬好題目，則需要梳理好剛才的內(nèi)容，并選擇適宜的角度。在擬題的同時(shí)也進(jìn)行了寫(xiě)作的思維訓(xùn)練。學(xué)生們深思熟慮之后都擬出了他們較為滿意的題目，如“亦明亦鄙魯莊公”“廣納賢能真君王”等等。接著進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，他們由于有了理解、感悟和思考，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，信手拈來(lái)，都能寫(xiě)出極具文采的好短文。

2.有話可寫(xiě)：從生活點(diǎn)滴走向生命行走

我們經(jīng)常會(huì)激勵(lì)學(xué)生，寫(xiě)作并不是難事，其實(shí)就是我手寫(xiě)我心。選材范圍也無(wú)太大限制，只要是生活中的內(nèi)容都可以寫(xiě)進(jìn)文章。不過(guò)，在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生總感覺(jué)那些上學(xué)和在家的瑣碎事情沒(méi)什么可寫(xiě)的，因此，每周到了隨筆課堂的時(shí)候，學(xué)生都比較害怕，對(duì)寫(xiě)作的興趣全無(wú)，寫(xiě)起來(lái)相當(dāng)費(fèi)勁，進(jìn)而作文也受到牽連。要提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，隨筆練習(xí)才是關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改變方法策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)力性寫(xiě)作興趣。

方法一：在日常生活中找尋適合寫(xiě)作的源頭，變無(wú)話可說(shuō)為有話可寫(xiě)。

首先把你的一天梳理清楚，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句羅列一下，找出感觸最深的一件事情，然后細(xì)致地回憶，并抓住細(xì)節(jié)，最后把整個(gè)過(guò)程真實(shí)地記錄下來(lái)。

方法二：預(yù)設(shè)生活中的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出寫(xiě)作資源，變無(wú)話可說(shuō)為有話可寫(xiě)。

在寫(xiě)話作文“風(fēng)箏”中，教學(xué)課堂可以這樣安排：

（1）課前做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以查找搜羅關(guān)于風(fēng)箏的資料和寫(xiě)風(fēng)箏的文章。

（2）安排一場(chǎng)風(fēng)箏匯報(bào)會(huì)。每小組準(zhǔn)備一個(gè)話題。

（3）放風(fēng)箏比賽，比一比哪一組的風(fēng)箏最好看，哪一組放得最好，哪一組合作得最融洽。

（4）每個(gè)人都使用精練的語(yǔ)言描述這個(gè)活動(dòng)中最觸動(dòng)自己的那一瞬間。

（5）分小組討論，并交流體會(huì)。

（6）以“風(fēng)箏”為題自主創(chuàng)作。

方法三：預(yù)設(shè)教學(xué)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出寫(xiě)作資源，變無(wú)話可說(shuō)為有話可寫(xiě)。

最佳方式是實(shí)物激勵(lì)法。如在“美與丑”的話題作文教學(xué)中，這樣安排：

（1）準(zhǔn)備一束絢麗的玫瑰花和一束水培的枯黃的富貴竹。

（2）討論問(wèn)題一：你喜歡它們中的哪一種？說(shuō)一說(shuō)它們的美與丑。有的學(xué)生認(rèn)為絢麗的玫瑰花美，而枯黃的富貴竹丑，這是從外在表面觀察得出的;有的學(xué)生認(rèn)為有生命的富貴竹遠(yuǎn)比失去生命力的玫瑰更美，這是從生命表象來(lái)判斷的;還有的學(xué)生說(shuō)，即使富貴竹有生命，但它沒(méi)有戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)保持翠綠的本質(zhì)，而玫瑰雖假卻給了我們視覺(jué)上美好的沖擊，還是玫瑰更美一些，這是從價(jià)值觀中得出的觀點(diǎn)……就這樣，學(xué)生在一次次辯論中，對(duì)美與丑的理解更加透徹。

（3）討論問(wèn)題二：你由它們的美與丑聯(lián)想到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。

經(jīng)過(guò)一番討論之后，學(xué)生悟出了事物的美與丑在于觀察的角度和所處的立場(chǎng)，每個(gè)事物都有它美的一面，亦有它丑的一面。

（4）記下你的思考和討論的足跡。

3.有法可達(dá)：從無(wú)序混沌走向序列表達(dá)

教學(xué)寫(xiě)作，首先要教會(huì)學(xué)生將句子寫(xiě)得通順漂亮，將簡(jiǎn)單的事情具體寫(xiě)，將真實(shí)的情感生動(dòng)寫(xiě)，讓他們嘗到寫(xiě)作成功的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。教會(huì)他們具體生動(dòng)的思維方式，讓他們有法可達(dá)，從無(wú)序混沌中走向序列化的表達(dá)，倘若學(xué)生都能將文章寫(xiě)得詩(shī)情畫(huà)意、優(yōu)美動(dòng)感，長(zhǎng)此以往他們便充滿了成就感，越發(fā)鐘情于寫(xiě)作。

這種一步步地遞進(jìn)式語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了將抽象的事物和內(nèi)心的情感，使用多種修辭手法，采用情境襯托的方法，具體地表露出來(lái)。在教師的熏陶引導(dǎo)下，將所學(xué)方法學(xué)以致用，運(yùn)用到具體的語(yǔ)言操作中去。依賴有法可達(dá)，學(xué)生在寫(xiě)作課堂就能寫(xiě)出很多漂亮的句子，這時(shí)教師再加以宣傳表?yè)P(yáng)、予以肯定，學(xué)生的動(dòng)力性寫(xiě)作興趣就自然而然被激發(fā)起來(lái)了。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市東苑中學(xué)]