微型化寫作：助感性素材向理性表達的轉換

李智明

在學習論述類文章寫作與實用類文章寫作時，學生與教師往往苦于積累一定素材卻難以順利轉換成理性表達。這固然有寫作本身的轉換（從有物到有序的轉換）之難，也有我們在寫作教學中尚未找到切實可行的訓練方法的原因。本文擬就如何實現二者之間的轉換談談我們的做法。

“感性素材”，多指被寫作者用來提煉和表現文章思想的事實、現象、典型人物事跡或言論，當然還可以是虛構與想象的，比如神話傳說、寓言故事等。眾所周知，寫作要言之有物，本文所說的“感性素材”即屬于“言之有物”中“物”之層面。

有了寫作素材，積累了一定的感性素材，要成為表達的一部分，不管是作為自由表達個人情感與思想的個人化寫作，還是用于人際交流或是用于實際事務、工作的應用型寫作，都應該言之有序，否則就失去了表達的價值，也無以滿足人際交流或是實際工作的需要。而語段或語篇要做到“言之有序”，從根本上說，是由寫作及接受活動中思維與表達所使用的基本工具——語言所具有的“線性特征”決定的。所謂語言的“線性特征”，是指語言的使用只能以在時間中存在的先后承續的單向度的聲音形式呈現并為人所接受和理解。通俗地講，就是字只能一個一個地寫，話只能一句一句地說;字與字之間、話與話之間的線性組合關系，是確定其意義的根本因素。這是“思+言”交融的過程，不僅需要學生的語言建構，還要學生寫作思維的積極參與。

如果說，收集積累感性素材是一個吸收輸入的過程，那么，理性表達則是轉換輸出創造的過程，其難度顯然遠遠大于前者，而學生與教師對此感到困難，也就不足為奇了。

在論述類文章寫作中，如何實現由感性素材（有物）到理性表達（有序）的轉換呢？筆者研究團隊主要運用微型化寫作任務設置的教學策略實現這種順利轉換。下文結合實例具體闡述。

第一步，由“一事”到“一例”的轉換。

課前教師提供2019年9月17日新華網上的通訊《于敏，一個曾經絕密28年的名字》一文，要求學生閱讀，布置寫作任務。

微寫作任務：請以于敏事跡為素材，圍繞“愛國·報國”的主題，寫一則50字左右的事例句。

這個微寫作任務，主要為了實現由讀到寫的轉換，這個轉換要想順利完成，需要學生具備較好的概括與定向轉述的能力。

【示例句】

“國家勛章獲得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構筑起堅強的核武護盾。（39字）

表達思維流程：稱號+姓名+時間+主要事跡+意義。

這個微型化寫作可以較好地實現了由一事（于敏事）到一例（于敏例）的轉換。

第二步，由“一例”到“一理”的轉換。

完成了由“于敏事”向“于敏例”的轉換，現在可以進一步，把一句話素材作為主例句擴展成一段話，文段主題還是“愛國·報國”。我們可以設計兩項微寫作任務。

微寫作任務1：請學生在例句前加一概括句。字數10字左右。

__________________________?！皣覄渍芦@得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構筑起堅強的核武護盾。

思考：前后銜接是否合理？前句能否引領后句？句子是否凝練有力，概括性強，與段之主題契合？

【示例句】

（1）科學家要有赤誠的愛國報國心。（2）赤心愛國，至誠報國。

微寫作任務2：請學生在前兩句后加一分析句（因果、假設、遞進、轉折）。字數50字左右。

赤心愛國，至誠報國?！皣覄渍芦@得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構筑起堅強的核武護盾。____________________________________________。

思考：前后銜接是否合理？分析句是否指向前句，并與首句對應？句子是否具有理性色彩，給人啟發？

【示例句】

（1）因果分析

于敏之所以受到國家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他對祖國忠貞不二，幾十年堅守執著，為國效命。（42字）

（2）假設分析

試想，若沒有一顆昭昭赤子心，若不是那一份朗朗愛國情，他又怎能幾十年如一日堅守肯干、默默無聞地做好自己的事？（48字）

（3）遞進分析

學習于敏，我們不能停留在對其驚世之舉的贊嘆，更要深入探尋其蘊含的偉大品格，尤其是他那份濃烈的報國情懷。（47字）

（4）轉折分析

許多人對于敏所獲得的榮譽贊嘆不已，往往只驚羨于他“現時的明艷”，卻忘記了他當初“奮斗的淚泉”和“犧牲的血雨”。（46字）

這樣的微寫作任務，即可完成3句式（理+事+析）較規范的邏輯語段。

第三步，由“他者”到“我輩”的轉換。

在三句式語段的基礎上，我們還可以再進一步，努力實現由于敏之例到我輩的轉換，使寫作進一步由“說他人”指向“說我輩”。

微寫作任務3：請在三句式語段的基礎上，在后面再加一句，字數50字左右，使之與“我們”或“青年”對接，并契合語段內容。

赤心愛國，至誠報國。“國家勛章獲得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構筑起堅強的核武護盾。于敏之所以受到國家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他對祖國忠貞不二，幾十年堅守執著，為國效命。_____________________________________________________________________________________________。

【示例句】

作為有志青年的我們要學習于敏那種赤心愛國、至誠報國的精神，為國效力，實現人生的價值。（38字）

第四步，由“單一”到“周全”的轉換。

四句式語段已經較為完備，句子之間銜接也連貫有序，文脈貫通，從語流上看沒有問題。但是，仔細推敲，我們發現還存在“孤例難為證”的問題，語段只列舉于敏一人之例，就推斷出所有青年都應該這樣做，有以偏概全之嫌，論斷輕率魯莽，難以令人信服。于敏是大科學家，是大人物，我們還要輔之以小人物（平凡人），一大一小，更具代表性（典型性），二者互補，相輔相成，可使愛國者之面更廣，涉及面更大，從而有助于從面上凸顯說理的周全。

為此，我們還設計以下新的微寫作任務——

微寫作任務4：請在語段的橫線上填寫與于敏對應的同樣獲得表彰的“小人物”（王繼才）的句子，使之與前后文銜接連貫，內容貼切，邏輯嚴密，字數不超過50字。

赤心愛國，至誠報國?！皣覄渍芦@得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構筑起堅強的核武護盾。________________________________________________________________他們之所以受到國家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他們對祖國忠貞不二，幾十年堅守執著，為國效命。作為有志青年的我們要學習他們那種赤心愛國、至誠報國的精神，為國效力，讓青春在祖國和人民需要的地方綻放絢麗之花。

【示例句】

“時代楷模”獲得者王繼才，在開山島守衛32年，堅持每天升國旗，把守島職責履行到生命最后一刻。（39字）

訓練至此，我們已經基本完成了“由感性素材向理性表達的轉換”任務，最后的五句論述語段已基本具備理性表達的特質。請看示例段——

赤心愛國，至誠報國?！皣覄渍芦@得者”科學家于敏，默默無聞28年，舍小家為大家，為國防安全構筑起堅強的核武護盾?！皶r代楷?！鲍@得者王繼才，在開山島守衛32年，堅持每天升國旗，把守島職責履行到生命最后一刻。他們之所以受到國家表彰，成為世人楷模，根本原因在于他們對祖國忠貞不二，幾十年堅守執著，為國效命。作為有志青年的我們要學習他們那種赤心愛國、至誠報國的精神，為國效力，讓青春在祖國和人民需要的地方綻放絢麗之花。（180字）

綜上所述，我們發現“由感性素材向理性表達轉換”論述語段生成的過程即由“材”到“理”的轉換，是由“句”到“段（句群）”的擴展過程。這個過程并非自發產生的，而是寫作者有心為之、由思而言的結果，是用一連串的“想”構建出一句句的“文”的結果。而這種“想”是有序的、合乎表達規律的理性思考，更多的是有序推演的過程。由此可見，理性表達中的“表達”是指向核心素養中的語言建構與運用，而“理性”則指向核心素養中的思維發展與提升。

葉圣陶先生在《認真學習語文》中說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！币归喿x者能夠接受和理解寫作者意欲傳達的思想內容，寫作者就必須經歷一個結構安排的過程，按照語言表達的線性要求預先把要說的意思整理成一個有其內在嚴密而巧妙的組合關系的線性意義過程，然后才談得上如何遣詞造句、修辭潤飾以使其達到好的表達效果的問題。而這個過程是需要理性思維（邏輯思維、辯證思維等）參與的！所以，指導學生寫作，要言思兼顧，相輔相成，既訓練其語言建構能力，也注重理性思維的培養。

從我們課題研究實踐的情況看，要順利實現由感性素材向理性表達的轉換，老師至少要指導學生做好三個方面的訓練：

其一，養成閱讀積累素材的習慣。如閱讀積累于敏、王繼才的事跡。素材的積累大致有兩種情況：一種是平時點滴積累，一種是現用現搜集。平時積累，就是要養成隨時隨地留心和記憶素材的良好習慣，這樣占有的素材就量多面廣，可以為寫作提供取之不盡用之不竭的源泉。有“米”方可能“炊”，這是基礎。

其二，練就定向提取素材的言語表達能力。比如閱讀積累于敏、王繼才的事跡，就要善于把一篇事跡文章轉換成一句事例文字，這就需要長時間的概括壓縮等方面的練習。概括性表達是理性表達的重要體現。

其三，養成縝密思維的習慣，要言之有理，持之有故，析之有序，使語意完整，語脈貫通，語序穩妥，富有邏輯性。

而以上三方面的訓練與指導，可借助于微寫作任務的設置，在日常化的寫作活動中達成。實踐證明，微型化寫作教學既省時又好操作，是一種較適切的好方法，值得實踐與研究。

〔本文是福州市教育科學研究規劃領導小組辦公室“十三五”規劃2019年度常規課題《基于核心素養的中學語文微型化寫作教學研究》（課題編號：FZ2019ZX062）研究成果〕

[作者通聯：福州教育研究院]