翻轉教與學，讓星星之火燎原

鄧林杰

經常聽到有人說，“語文教學是小學教育的根基?！钡拇_，母語學習是一個人一生最重要的事情之一。學科教學的劃分，有時會讓我們孤立地去看待語文學科，認為語文學科就是文字的學習，殊不知，學科學習只是我們學習的路徑，是我們學會學習的一種分類方法。

作為一名教師，我在教育教學工作中感受最深的就是，同樣陌生的教材，我教完后知道什么知識點在什么位置，而學生卻不知道。難道是我讀得多，翻得多？其實不然。作為教師，我們教學生之前會熟悉教材，備教案，查資料，而這一系列的過程就是教師自學的過程，因此，教師會熟練掌握教材。

所以，“教”的最大受益人是教師，而不是學生。

我們習慣性地認為“學”是“教”的結果，所以我們經常研究的就是這個知識點怎么“教授”給學生，卻很少研究學生怎么“學會”這個知識點?！敖獭本拖裱b滿一桶水的過程，而“學”則更像點燃學生內心學習欲望，讓欲望慢慢燃燒，然后變成熊熊火焰的過程。

記得去年全市六年級藝術素養考試，音樂素養考的是聽力，是一種比較新的形式，也是比較有效的形式。整個考試過程是在歡快的過程中進行的，這是我在其他監考中所沒有感受到的。

考試試題中，最吸引我的是板和眼，接觸“板眼”這個字眼是在豐子愷先生的《白鵝》中，當時的教學真是生硬，想想學生聽著也應該索然無味。

板和眼本來是民族音樂和戲曲中的節拍，每小節中最強的拍子叫“板”，其余的拍子叫“眼”。如一板三眼（四拍子）、一板一眼（二拍子）。當時學習“三眼一板”時，豐子愷先生是這么介紹的：鵝的吃法，三眼一板，一絲不茍。

如果當時預習時，讓學生提出問題，學生自然會提出問題：“三眼一板”的吃法是什么樣子？然后把學習“三眼一板”的學習權利歸還給學生，學生便會帶著問題去搜集資料，相互交流。而這樣，最受益的便是學生本人。最后學生們便會給出結論：三眼一板，比喻言語、行動有條理，合規矩。鵝吃飯的確是這樣的，吃飯的時候的確有條理，合規矩。教學時，教師再結合課文中豐子愷先生對鵝吃飯場景的描繪，文字描寫的前后聯系，便充分了解了這個詞語，同時也無形中打通了語文學科與音樂、美術學科的聯系，做到了學科融合。這一個點，就勾起學生對多學科學習的濃厚興趣。同時，學生也對豐子愷先生的身份有了更深入的了解，更加深刻地了解了豐子愷為什么有中國現當代畫家、散文家、美術教育家、音樂教育家、漫畫家的多種成就。板和眼，強和弱，音樂、繪畫、文字和生活，就這么奇妙地結合起來了。

其實，在生活中，在教學中，我們也應該有板有眼，有強有弱，有重有輕。學校開設的所有課程，都應該讓孩子喜歡、親近，這種素養是影響孩子一輩子的，可以讓孩子學會釋放自己的情緒，無論是高興的還是憂傷的，都可以通過音樂、繪畫、運動、勞動來表達，這是其他課程所不能比擬的。

語文不是孤立的，生活中處處有語文，教育中處處有語文。各學科也不是孤立的，把學的權利歸還給學生，學生終歸屬于社會，那么，我們為什么不讓學習變為一種適應社會的內驅力呢？

課程分科就是星星之火，星星之火便是學生主動學習的有力推手，轉變教與學的位置，突出“學”的主要地位、主動地位，在內驅力的推動下，學生便會由被動接受到主動學習探究，教師也要換位教學，讓學生作為“教”的受益者，讓“教”的星星之火催發“學”的燎原之勢。