遠程研修中信息技術教師情緒影響因素探析

張鵬　楊玉嬌

摘? 要 基于對教師情緒的界定，確定影響信息技術教師情緒的三個維度：遠程研修組織、學校資源配置和教師自身。并采用田野觀察法對遠程研修中影響信息技術教師情緒的三個因素進行深入探析，同時選取典型教師進行訪談。最后根據分析結果，提出有針對性的建議和對策。

關鍵詞 遠程研修;教師繼續教育;教師情緒;田野觀察法;信息技術教師;課程改革;學校資源配置;智慧教育

中圖分類號：G443? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0017-02

1 引言

遠程研修是全國教師繼續教育的熱點，目前各種形式的遠程研修如火如荼，針對遠程研修也涌現了眾多研究，其中關于遠程研修中教師的研究最為廣泛，涉及教師的研修行為、教學反思、學習效能感、學習倦怠等各個方面。研究遠程研修中教師情緒的比較少，研究信息技術教師情緒的就更少。因此，研究遠程研修中信息技術教師的情緒，促進遠程研修、增強信息技術教師專業發展很有必要。信息技術教師是推進新課程改革的直接實施者，因此，他們在遠程研修中的情緒對于新課程改革的順利推進具有至關重要的作用。研究選擇信息技術教師，專門對其情緒進行深入探析，以期能夠促進教師情緒的合理化，從而順利推進遠程研修，進而促進信息技術新課程改革。

2 教師情緒及遠程研修中信息技術教師情緒的觀察維度

教師情緒? “情緒是人對待認知內容的特殊態度，它包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對情緒刺激的認知等復雜成分。”[1]文獻研究發現，目前有兩種關于教師情緒研究取向，第一種是心理層面的，主要研究教師的壓力;第二種是建構主義層面的，主要研究把教師的各種情緒活動放在特定的社會文化情境中，從整體上理解教師情緒包含的個人意義[2]。

遠程研修中信息技術教師情緒的觀察維度? 關于教師情緒，不同研究對此進行過討論，綜合現有研究來看，研究者對教師情緒的理解雖各有側重，但在所有研究中能夠讓研究者達成共識的是教師情緒不是靜止的，而是一個動態的、不斷發展的過程。信息技術教師在遠程研修中身處異地同步學習，比如觀看視頻、互相交流，發表教學反思、提交作業等。這些學習過程中都會涉及教師情緒，可以說教師情緒無處不在，伴隨教師遠程研修的每一個階段。但同時，遠程研修中的教師情緒也比較抽象，影響因素相對眾多。

從文獻來看，哈格里夫斯的“情緒地理”、盧家楣的“以情優教”等，都曾經推導出影響教師情緒的基本維度：課程改革維度、學校資源配置維度、教師自身維度。信息技術教師具有其不同于其他學科教師的特點，比如他們的課程知識是動態的、雙重的、與時俱進的等，所以其情緒更加受到課程改革、學校資源配置、自身的影響。因此，本研究將課程改革維度、學校資源配置維度、教師自身維度這三個維度定為研究影響信息技術教師情緒的影響因素，在這三個層面上分別探析信息技術教師的情緒。

據此得到遠程研修中信息技術教師情緒的影響因素觀察維度有課程改革、學校資源配置和教師自身這三個。其中，課程改革包括課程改革與高考、課程改革內容;學校資源配置包括制度支持、資源保障、教師培訓與環境氛圍;教師自身包括教師性格和專業能力。當然，對于參加遠程研修的信息技術教師來說，他們的情緒是一個整體的系統，還會有其他影響因素在發生作用，因此，本研究的影響因素的劃分不是絕對的。

3 遠程研修中教師情緒的影響因素分析

研究者親自參加過多次遠程研修，因此主要采用田野觀察方法進行調查。

課程改革維度分析? 2017年，新課程的實施引發了新一輪課程改革，新的課程改革剛剛推進，所以相關的教育評價政策尤其是考試制度及模式還不成熟，這無疑給遠程研修中內容的設計帶來極大阻力，也使得教師在新課改實施中飽嘗辛酸[3]。面對來自社會、考試、學校的各種壓力，遠程研修在實施落實過程中必然會遇到很多困難。

關于課程改革維度的教師情緒分析，主要從課程改革與高考、課程改革進程、課程改革內容等方面展開。從結果來看，有的教師認為課程改革進程合理、透明、適度，能夠極大提升自己的教學和工作情緒。對于信息技術新課程改革來說，改革包括兩個方面：一是信息技術教師本身能夠做出的改變;二是課改期望信息技術教師實施的改革。當這兩個方面能夠互相協調的時候，遠程研修中的信息技術教師才能面對改革帶來的不確定因素，勇敢地踐行新課改的理念和方法;相反，信息技術教師就會覺得疑惑、不確定，從而顯得情緒消極懈怠。

從信息技術新課改來看，改革的愿望是好的，但是現實中還是忽略了很多，比如缺乏一線教師的參與，缺乏理論與實踐的融合等。因此，必須促進課程改革實施的各項制度盡快完善，并且結合信息技術教育不同的特點，將理想中的改革藍圖轉化為較小幅度的、利于實現的階段性目標，讓信息技術教師能夠適應課改的步調，從而逐步實現改革目標。對新課程改革維度的把握和實施，這是在目前遠程研修組織和實施中需要關注的問題。

學校資源配置維度分析? 從訪談中發現學校在資源配置方面的不足，使得遠程研修中的一些舉措難以順利實施，導致信息技術教師出現消極情緒。學校資源配置維度主要從制度支持、資源保障、教師培訓、環境氛圍方面展開對信息技術教師情緒的分析。

1）制度支持。具體的制度包括問責制度、教育評價制度、監管制度等，其中評價制度的改革一直備受矚目，也一直是遠程研修開展中的“瓶頸”。這些制度的實施對于教師情緒的調動具有重要意義。

2）資源保障。調查結果表明，配套的課程資源不足是遠程研修中教師情緒遇到的最大障礙。訪談中也有幾名教師表現出一些情緒倦怠的情緒，這樣就會影響到遠程研修的效果。

3）教師培訓。為了促進信息技術教師更好地適應遠程研修，自上而下進行了諸多培訓。但是在各種培訓項目中，由于缺乏溝通和一線教學經驗的交流，信息技術教師對這些培訓者往往持有十分復雜的情緒。訪談中也發現，很多培訓者的思想和想法與中學信息技術教師的想法和看法并不一致，這就造成了信息技術教師消極情緒的產生。

4）環境氛圍。學校作為一個非常重要的外部環境，間接影響著教師情緒的變化，不同的學校文化氛圍會使遠程研修的教師出現不同的情緒。從訪談中也發現，在那些學校環境氛圍良好、領導重視的學校，教師的改革積極性也高;在那些只重視傳統教學的學校，學校領導對于信息技術教育的態度持無所謂的狀態，那么無論信息技術教師的改革積極性有多高，也都會被消磨殆盡。

教師自身維度分析? 教師自身維度主要從教師性格和專業能力方面展開信息技術教師情緒的分析。

1）教師性格。所謂性格，就是一個人穩定獨特的個性心理。性格是個性心理即非智力因素的核心部分，決定著個體活動的性質和方向。

2）專業能力。新的課程改革啟動，教師有了更多的發展機會，但是同時伴隨著對新教材的迷茫和困惑。對于信息技術教師來說，還有部分教師對新課程改革的教育理念和課程觀念有所疑惑，在教學實踐中情緒也難以調動，很難將自身專業素質發展與新課程改革的實施有效結合起來。

對于信息技術教師而言，一個具有使命感、認同感的人會隨著時代的發展而不斷更新自己的知識結構，積極投身到教育教學改革的浪潮中。只有信息技術教師自身做出改變，積極認知，結合良好的學校環境，才能取得理想的教學效果。對于信息技術教師來說，自身情緒的提高才是關鍵。首先是教師之間的人際互動，應注意教師在政治、專業、道德、社會文化等方面的差異對教師情緒的影響;其次，保持自己在信息技術課程改革中面臨的壓力與獲得的情緒支援之間的平衡是十分重要的，應帶著一份好的情緒上課，在授課過程中把自己最好的一面展現給學生，增強師生交往、積極互動、共同發展。

4 結論

從數據結果和訪談結果分析來看，主要得到兩個方面的結論。

信息技術教師的情緒整體上呈現良好的現狀? 從調查和訪談中發現，遠程研修中大部分信息技術教師情緒較高，表現在學習專家視頻、提交作業、交流協作各個方面;但是也有部分信息技術教師情緒不高，甚至出現一些倦怠的現象，這是遠程研修以后應重點解決的問題。

課程改革維度、學校資源配置維度、教師自身維度這三個因素對于遠程研修中信息技術教師的情緒具有正相關的影響? 課程改革、學校資源配置、教師自身這三個維度對于遠程研修中信息技術教師情緒的影響具有正向作用，即良好的課程改革、優化的學校資源配置、良好的教師自身素質，能夠促進遠程研修中信息技術教師情緒的提高，這也為以后遠程研修的組織和開展提供了努力的方向。

5 結束語

從2018年開始，我國教育信息化進入一個新時代，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》成為開展智慧教育的里程碑式的推進文件[4]。在走向智慧教育的道路上，遠程研修會日益普及，因此，研究遠程研修中信息技術教師的情緒，走進信息技術教師豐富的情感世界，體會信息技術教師在改革情境下所承受的復雜和矛盾的情緒體驗就顯得尤為重要。信息技術教師應該真正認識到積極的情緒在教學中的重要性，為成功的教學奠定基礎。

參考文獻

[1]解瓊.課程改革視閾下教師的情緒表征及其歸因分析[J].教學與管理，2010（3）：27-28.

[2]尹弘飚.教師情緒：課程改革中亟待正視的一個議題[J].教育發展研究，2007（6）：44-48.

[3]尹弘飚.教師情緒勞動：一個象征互動論的解讀[J].全球教育展望，2011（8）：27-33.

[4]孫田琳子，沈書生.論人工智能的教育尺度：來自德雷福斯的現象學反思[J].中國電化教育，2019（11）：60-65，90.

[5]郭峰，李娟.智慧教育視野下教師文化場域的現狀與重構[J].中國電化教育，2020（4）：125-130.