高中語文課堂師生用語規范化探究

汪祖貴

語文學科的任務之一就是培養學生“聽說讀寫”的能力，而在教學實踐過程中，大家關注的重心基本都放在了“讀寫”上，“聽說”往往被忽略。“聽”的能力訓練在高中被“遺忘”是情有可原的，因為高中學生在這個方面已經做得很好，很少存在聽不懂漢語言的情況。相比較而言，高中生“說”的能力仍然較弱，而我們對于此項能力的培養往往缺少足夠的重視。

課堂上學生用語不規范主要有以下特點。

一、碎片化表達

即學生在課堂上現場表達的時候，語言組織支離破碎，不成句子，意思表達不完整，只有一個個詞語。例如，理科班一位男生平時回答問題總喜歡這樣表達——“這個……就是……額……你懂的……”，他的作文在語言上就有很大問題，病句、不通順的句子很多。

二、邏輯混亂

高中以議論文寫作為主，寫作時對于邏輯性有較高要求。中心論點與分論點之間，觀點與論據之間，論據與分析之間，段落之間，句與句之間都是嚴密的邏輯組合，絕不會是不經邏輯安排就可以隨便下筆的。而我們高中生習作中邏輯過程混亂的情形極為普遍。論證內容先后順序毫無章法;文章段落之間是割裂的，毫無邏輯性可言，此種情況不一而足。學生口語表達的邏輯問題，理應受到教師的關切。

三、用詞含混不精確

學生課堂上口語表達用語不準確的情況也較為普遍。這個問題背后反映出的是漢語詞匯匱乏以及隨意馬虎的用語習慣。其中，不良的用語習慣更應引起注意，這會使得學生在書面寫作的時候胡亂用詞，毫不講究。例如，學生說“我們要扎實基礎”就是有問題的。

作為語文教師，我們有責任關注課堂上用語不規范的問題，并積極尋找解決途徑。

一、語文教師要率先垂范

教師的課堂用語應該是規范的，不能只追求基本意思的傳達，而不講連貫性、邏輯性和準確性。有些教師追求新潮，不拘一格，把不規范的網絡用語和俏皮的口語融入自己的語言中，導致課堂用語的不規范。要知道，教師的一言一行，無形中都會影響到學生。同樣，規范的用語習慣必然能對學生起到示范作用。可能有老師會覺得自己的口頭表達能力弱，不足以起到表率作用。其實，作為語文教師，只要自己有注意用語的強烈意識，哪怕表達的時候語速慢點，也是能做到規范表達的。

二、要積極引導學生關注口頭表達問題

學生的口頭表達問題最終要通過學生自己來解決，所以語文教師應促使他們自我檢查糾正，并逐漸形成注重語言表達的準確性、規范性的意識。比如，發現學生在回答問題的時候用語不規范，就應該明確指出是哪方面的問題，邏輯性不夠，用語不準確，還是表達不連貫。教師對于學生的口頭表達高標準嚴要求，必然會引起學生個體的重視。

三、語文課堂應多為學生提供口頭表達的機會

語文的課堂不應是教師的“一言堂”，應適時適量地設置一些問答環節，讓學生能更專注地參與課堂，也能鍛煉表達能力。還可以開展讀書分享、即興演講、辯論賽等形式多樣的活動，深度鍛煉學生的表達能力。

通過多方的重視和努力，學生的口頭表達規范性必定能有明顯提升，對于書面寫作的作用也必然非常顯著。