激活狀態(tài)

彭鋼

在我的職業(yè)生涯中，有一個老朋友也是好朋友，就是《江蘇教育》。她陪伴著我的閱讀與寫作，既給我提供教育發(fā)展與改革的最新資訊，也為我提供教育教學研究的前沿話題。更重要的是，在我所發(fā)表的300多篇文章中，大約有四分之一發(fā)表在《江蘇教育》上。

1986年11月，我接到《江蘇教育》中學版朱愛華老師的電話，約我就“教育評價”寫一組文章，可先列一提綱交給她。接到這樣的約稿“大單”，對我來說可真是受寵若驚。當時，我在江蘇省教育科學研究所工作不到三年，也就是一毛頭小伙子，忽然接到像《江蘇教育》這樣的大牌雜志約稿，自然不敢懈怠，很快列出12個專題的提綱交給了朱愛華老師。自此，我常常在下班之后，認真閱讀和學習收集到的文獻，參考大量資料，反復推敲每篇文章的寫作主題、內(nèi)容表述。最終我和同事汪仁合作，順利完成了12期的約稿。這樣的一次約稿經(jīng)歷，為我建立了起步階段的學術自信，并影響了我一生的職業(yè)生涯。從那時起，我就對《江蘇教育》有了特別的親近之感和深深的感恩之心。

《江蘇教育》是專題策劃的高手，幾乎每年都會推出幾個根據(jù)時代發(fā)展、教育變革所產(chǎn)生的新鮮話題。同時，為了使話題能夠充分展開，《江蘇教育》會故意選擇不同立場、不同觀點的表述，或相同立場的不同實踐形成的話語。一般都設一個“點評專家”，以擴展視野、增強理論或理性含量。我有幸被選中幾次，印象比較深的有“南通教育現(xiàn)象”“學校管理企業(yè)化”“名校發(fā)展”“校長發(fā)展專業(yè)化”“表現(xiàn)性評價”等專題的研討。說實在話，很多選題并不是我感興趣的研究領域或研究主題，需要花費很多時間去掌握大量的背景知識，現(xiàn)場梳理和概括不同的實踐探索和表達方式，從而形成自己的觀點并明確表達自己的想法。每一次參加這樣的活動，都在經(jīng)歷一次“微型”研究過程，需要把自已從日常瑣碎的工作和生活中抽離出來，調(diào)整思考的焦距以全神貫注于一個問題，或?qū)⒁环N不起眼的觀點用“放大鏡”放大，或?qū)⒁粋€實踐片段用“顯微鏡”看細，或通過比較和鑒別發(fā)現(xiàn)新的意義和價值，從而盡可能地洞悉教育的真義和本質(zhì)。每一次參加這樣的活動，我的情緒和狀態(tài)似乎完全被激活了，思想和情感處于一種亢奮中。

更多的時候，《江蘇教育》以專題的形式推出基層縣區(qū)和學校改革實踐，將其作為一種新的探索典型或樣態(tài)進行推薦和宣傳，而我也有幸成為點評專家之一。這樣的專題范圍可大可小，大的可以是一種區(qū)域推進，小的可以是一所學校或一群人的實踐和作為；可遠可近，有的探索經(jīng)歷了多年甚至幾十年，有的探索則是近期忽然涌現(xiàn)出來；可虛可實，有的側(cè)重于思想、觀念和理想的構(gòu)建，有的則是一種實體和實踐的重構(gòu)。作為點評專家，我以特定的方式先一步接觸到這些鮮活的富有激情和創(chuàng)造的實踐案例，并常常感到束手無策，無法動筆。這可是個高度“燒腦”的活：既要弄清和把握實踐本身，又要能分離出具有普適意義的亮點和新意；既要發(fā)現(xiàn)實踐的合理性，又要揭示出實踐的原創(chuàng)性；既要發(fā)現(xiàn)實踐的局限性，還得在特定的框架下進一步闡明發(fā)展和提升的可能性。因而，每一次點評都是一次向?qū)嵺`學習、向他人學習、向典型學習的機會，每一次點評也是激活我的思考并將自己融入他地、他人實踐中的過程，還是我不斷擴展自己的思考容量、思考空間、思考水平的結(jié)果。在我的內(nèi)心深處，特別感謝《江蘇教育》給了我很多的機會，讓我有可能通過點評感受和欣賞到江蘇各地豐富多彩的改革實踐，以點評專家這樣一種獨特的身份，不斷打磨和訓練自身的思維，讓我保持與時代基本同步，保持著一種對現(xiàn)實的敏感性和理論解釋的有效性。

《江蘇教育》還以“特稿”或“特約”的方式，發(fā)表了我撰寫的一系列研究性論文和報告，如結(jié)合“十一五”“十二五”，我對江蘇基礎教育發(fā)展與改革進行預測和回顧，以及和教育現(xiàn)代化與素質(zhì)教育有關的研究論文，其中影響最大的可能就是《江蘇素質(zhì)教育調(diào)研報告》。我很明白，之所以選擇我來執(zhí)筆，是因為我在職時曾參與了省里、廳里相關政策的設計和策劃，具有重大事件知情人與見證人的身份。然而，有很多文章則是作為一個研究者的自主選擇，如自2002年開始，我先在《江蘇教育》上發(fā)表了關于學校文化建設的研究文章，接著又連續(xù)在《江蘇教育》上發(fā)表了多篇文章，其中多數(shù)被《人大復印報刊資料》轉(zhuǎn)載。又如，在我退休后，《江蘇教育》又專門發(fā)表了我撰寫的四篇關于“學校教育專業(yè)化”的文章。最令我感動的是，我于2013年讀完存在主義哲學家尼爾斯·托馬森的著作《幸福與不幸》一書后，十分激動，立即結(jié)合教育實際寫下一篇長文《幸福教育的可能性》，悶在電腦里長達半年之久。后來朱從衛(wèi)老師打我電話索稿，我就把這篇文章給了他，果真在《江蘇教育》發(fā)表了。我一直以為這是我寫的好文章之一，除這一篇外，還有《教育的布波族》《想象的異邦》《我們需要什么樣的教育判斷力》《享受自由而歡樂的教學》《“好玩”可以是一種教育追求嗎》等。正因為《江蘇教育》的大度和寬容，接納并認可了很多我具有個性化表達的思考。

在紀念《江蘇教育》創(chuàng)刊七十周年的日子里，僅用“激活”這個詞來形容這本雜志的功效是不夠全面和充分的。我們可以用很多詞來描述：可以說“見證”，《江蘇教育》“見證”了江蘇教育發(fā)展與改革的七十年風雨歷程；可以說“記錄”，《江蘇教育》“記錄”了江蘇教育發(fā)展與改革的重大事件與重要人物；可以說“推動”，《江蘇教育》以大眾媒體的特有方式“推動”了江蘇教育的發(fā)展與改革；可以說“匯聚”，《江蘇教育》“匯聚”了官方與民間、行政與學校、理論與實踐等方面的智慧與能力……而我更愿意從個人職業(yè)生涯的角度，更偏愛用“激活”這個詞來形容省內(nèi)外許許多多的教育理論工作者和教育實踐工作者的一種“共通”感受：因閱讀、寫文、發(fā)文于《江蘇教育》而處于思想和情感的高度激發(fā)狀態(tài)，從而使自己的教育生活和職業(yè)生涯變得更有情趣、更有品位、更有意義。

（作者系江蘇省教育學會副會長、江蘇省教育科學研究院研究員）