引領的力量

朱治國

【關鍵詞】學校管理；教育規律；教育改革

【中圖分類號】G46【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）58-0043-01

《江蘇教育》（教育管理）2014年1月刊以《靜悄悄的革命》為題，獨家報道了張家港市教育改革的區域樣本，從專訪區域教育主管領導的視角，通過“敘事”“對話”“點評”等方式，立體呈現區域教育樣態、深度剖析教育改革重點問題、創新教育發展有效路徑。6年時間過去了，重讀這組文章，依然能體悟到其典型意義和時代價值。筆者作為張家港教育發展的親歷者，更能直接體驗到這組文章探討的問題，在當下區域教育實踐中的延續和引領的力量。從某種意義上講，它構建了一種全新“教育研究哲學”：讓閱讀者“身臨”教育現場，與研究者“共鳴”教育話題，領實踐者“再造”教育路徑。

《靜悄悄的革命》呈現的雖然是日常校園場景：校園午餐、師生考核、校長競聘、交流支教、教學銜接……這些場景也因時因校不同而樣態各異。但是，這種基于真實教育生活的文本表現，讓有共同教育體驗的閱讀者能自然融入其中。

《靜悄悄的革命》敘事的背后是校長權力。校長的權力在校園中“無處不在”：大到“籌建學校校長說了算”，細到“學校午餐校長有想法”，教學改革“你要領先跑”，素質教育“你可慢下來”……校長“賦權”的目的是讓學校“回歸教育本來的樣子”。校長的權力要始終為立德樹人服務，學校行為即使細微到“午餐”，也要經得起教育本質的追問。這是《靜悄悄的革命》的內在邏輯，正因如此，才能與研究者“共鳴”，才能經得起時間的考驗。

事實上，《靜悄悄的革命》的重要意義，還在于從區域教育局長的視角探討學校管理的本質問題。給校長“賦權”的主動權是掌握在區域教育行政部門尤其是教育局長手中的，“賦權”的前提是教育行政部門能準確判斷校長權力應觸及的范圍和希望產生怎樣的權力效應。“立足學校發展立場、以立德樹人為核心，再造學校應該有的樣態”，這是《靜悄悄的革命》所傳遞出來的張家港教育的核心理念，而這種教育領導理念，我們稱其為“道德領導”。道德領導是一種要求我們因責任、義務、正義感、承諾以及其他帶有道德意味的緣由最初回應的規則。當教育的上上下下，能把關注的視角對準學校食堂孩子的“盤中餐”，也就等于把地方教育的重點對準了孩子的健康成長，從教育行政的角度而言可稱之為“成就理想教育和學校的責任”，這是按教育規律行政，立足教育本質領導。這對新時代推進基礎教育改革，具有重要的指導意義。

（作者系江蘇省張家港市教育局副局長）