高職院校教師青年教學能力提升策略研究

馮娜

摘要：高職教育事業的發展，必須有一支數量充足、質量高又充滿活力的教師隊伍。在對當前高職院校青年教師教學能力培養現狀調研的基礎上，應從創新培養理念、建立培養體系、創新培訓模式、建立考核評價體系四方面入手，提升高職院校教師隊伍建設，提升高職院校教育質量。

關鍵詞：高職院校；教師培訓；教學能力提升

一、引言

2018年9月10日，習近平在全國教育大會上發表重要講話，要求加快教育現代化，辦好人民滿意的教育，標志著中國教育進入了新時代。新時代對教師隊伍建設提出新的更高要求。2019年4月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）。“雙高計劃”提出，建設教師發展中心，提升教師教學和科研能力，促進教師職業發展。創新教師評價機制，建立以業績貢獻和能力水平為導向、以目標管理和目標考核為重點的績效工資動態調整機制，實現多勞多得、優績優酬。

教育部2017年公布的數據顯示，高校教師45歲以下占71%，中青年教師已成為教學主體。如何引導和促進高職青年教師引用更新的觀念、合適的教學方法，以及更好地增強教學能力，從而使教師的整體水平得以提升，完成課程教學設計任務，提升人才培養質量等問題，引起了國家和教育界的廣泛關注，相關研究也就顯得尤為迫切。

二、高職院校教師教學能力培養現狀

（一）國外職業院校教師教學能力培養研究現狀

發達國家高職教師在專業知識培養、科研更新，教學能力提高，教學素質修養以及“雙師型”隊伍建設等方面都做了很多嘗試，并取得了一定的經驗，國外學者對各個國家的高職教師培養都進行了頗為詳盡的論述。例如葛洛曼和勞耐爾2007年編著的《國際視野下的職業教育師資培養》對德國、英國、美國等11個不同國家的職業教育師資培養進行了深入研究。澳大利亞一方面通過高等教育院校大量培養高學歷、高素質的職業教育教師；另一方面從社會大量選聘專業技術人員接受師范教育而成為兼職職業教育教師。職業教育教師為獲得教學資格，必須經過專門的培訓，從而獲取相應的資格證書，才能獲得在職業教育機構的任職資格。同時對于教師職后培訓，澳大利亞要求職業教育教師要與行業、企業相結合，定期參加企業培訓等多方面促進職教教師專業水平和業務素質不斷發展和提高。

（二）國內高職教師教學能力培養研究現狀

目前我國高職教師參加的培訓主要有“國培”“省培”和“校本培訓”三種方式，通過調研發現，“國培”“省培”方式的培訓，培訓內容重復現象明顯，同時存在培訓無考核問題，培訓效果差，同時造成資源的極大浪費。校本培訓自身的特點是立足學校，若精心設計則可以彌補“國培”“省培”存在的不足。目前很多高職院校雖然已意識到培養制度對教師培養的重要性，但從目前的已有研究與實踐來看，研究多局限于提出一些具體但不夠系統的建設性意見，校本培訓中缺乏科學的、可復制的有效機制，同樣存在“有培訓、無考核”問題。

三、高職院校青年教師教學能力培養提升路徑

高職院校要以提高教師教育教學能力和教師隊伍整體素質為宗旨，以全面提高高職院校整體教學質量為目標，以提升高職院校教師師德修養、專業水平和教學能力為重點，以教師教學興趣為驅動，建立全方位立體化教學發展內容，針對不同年齡、不同類別的教師進行個性化教學指導及“精準”培養。

（一）堅持黨建領導，樹立“精準培養、逐級提升、評價多元”高職教師青年教師能力培養理念

堅持黨委領導，完善青年教師教學能力提升工作領導運行機制，保證青年教師教學能力提升工作系統良好運轉。以服務于教學、服務于教師、服務于教育為宗旨，充分考慮教師發展的自我訴求，結合教師自身條件劃分三個層次，進行精準培養，以提高高職院校青年教師教學能力為重點，理論培訓與實踐活動相結合，幫助教師樹立正確的教育理念，掌握科學的教學方法，提升青年教師教學能力，助推高水平專業建設。

（二）建立“一體兩翼、師德貫穿、階梯遞進”高職院校青年教師教學能力培養體系

根據高職教師職業成長不同階段的能力需求，建立以教學能力發展為中心，以專業實踐能力發展和教學研究能力發展為兩翼，師德貫穿全過程的高職院校青年教師能力培養體系。以“課堂、企業、團隊”為核心，設計“一般教師、骨干教師、專業帶頭人”三個層次教師專屬培訓主題和項目，實行分層培育、因材施培，如圖1所示。

（三）建立高職院校青年教師教學能力提升“專業培訓包”課程體系

針對不同層次的教師做好需求調研，全面摸清相關教師的基本情況，認真分析在教學過程中存在的主要困難和問題，根據調研情況，針對各個層次教師制定不同的課程體系，以培訓包的形式進行能力開發、課程設計和考核實施。

“專業培訓包”是動態設置課程，培訓根據日常教學需要以及專業教學的實際情況，定期進行調整更新，適時反映行業發展、職業院校教育教學發展新形勢，體現課程改革和教學改革的新要求，滿足教師專業發展新需求，如圖2所示。

（四）建立高職院校教師教學能力考核評價體系

調整教師考核評價導向，完善考核評價體系，建立雙向互動督導長效機制。針對一般教師、骨干教師以及專業帶頭人3個等級設計對應的考核標準。此認證體系呈現階梯式遞進結構，對于每級別的資格證書標準進行細化，重點體現高職教師教學能力的內涵發展。

四、山東交通職業學院教師教學能力培養實踐效果反饋

山東交通職業學院航海系于2018年6月成立“師道堂”教師發展學院，為教師提供一個“協同學習、彌漏補缺、專長發展”的自由交流、學習的空間，堅持開展多方面、多層次、多角度的培養，著力在師德、基本技能、課堂教學、教育教學管理、教育科研五個方面對教師進行“精準”培養。

（一）教師培訓按計劃順利開展，廣受歡迎

自“師道堂”教師發展學院建立以來，針對不同層次教師定期同步開展培訓，每次培訓前為受訓學員發放調查問卷進行學情分析，設計培訓內容精準對接學員需求，以受訓學員為主體開展教師培訓。同時建設“師道堂”微信公眾平臺，同步跟蹤教師培訓相關活動，并定期發送信息化教學軟件及教學改革相關案例供教師學習與參考，廣受教師的歡迎和點贊。

（二）教師培育效果顯著，教學技能大幅提升

學院教師通過定制化培訓，對教學的研究熱情大幅提升，積極參與到教學工作中，積極參加各類教學比賽并屢獲佳績，一批青年教師骨干成長起來。2019年，獲得國家級教學比賽一等獎2項，三等獎7項；省級教學比賽一等獎4項，二等獎2項，三等獎2項。同時開展學院“優師優課”評選活動，成果顯著，教師們不斷創新教學模式，精益求精，認真磨練教學技能，百煉成鋼。教師講課技能逐漸嫻熟，教學效果明顯改善，不僅得到了校內專家的認可，也受到廣大學生的歡迎，學生評教分數明顯提高。

參考文獻：

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