基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設途徑研究

張龍雨

摘要：校企合作是職業院校“雙師型”專業教師隊伍建設的重要途徑之一。職業院校可以通過柔性化引進企業高端技術技能人才，與企業互派兼職技術技能人員，舉辦多種形式的校企人員同臺競技的技能競賽活動，組建專兼結合、粘性強、專業性強的教師創新團隊，組建技術創新團隊，共建產教融合實訓基地等多種途徑，促進辦學內涵和人才培養質量的全面提升。

關鍵詞：職業院校；校企合作；“雙師型”教師

新鄉職業技術學院“雙師型”教師隊伍的建設包括校本培養、高校提升、企業聯合培養這三種模式。以校本培養為基點，以高校訪學、交流、學習為帶動，以企業實踐為落腳點，把這三種培養模式相互融合，實現了校校聯合、校企聯合。其中，校企合作是職業院校“雙師型”專業教師隊伍建設的重要途徑之一。新鄉職業技術學院校企合作建設“雙師型”教師隊伍的途徑有如下幾種。

一、柔性化引進企業高端技術技能人才

柔性化引進的人才包括高、精、尖產業、新興產業的國家級技能人才到學校做為特聘教授，通過“師傅帶徒弟”的形式進行技術指導和技術傳授，把企業、行業最新、最前沿的技術傳授給校內教師，提升教師的技術技能水平。新鄉職業技術學院在2018年已經出臺《中共新鄉職業技術學院委員會關于進一步加強人才工作的意見（試行）》，其中，特別強調柔性化引進一批國家級技能人才到學校傳幫帶，推動本校“雙師型”教師的高質量培養。其中數控技術系、智能制造學院已柔性化引進了行業內多名國家級技能人才。

二、互派兼職技術技能人員或專業技能強的教師

互派兼職人員包括企業的高技能人才到校內、校內教師赴企業實踐兩個環節。打破學校和企業之間的界限，使教師和企業真正實現無縫對接，在相互學習交流中提升“雙師型”教師隊伍的技術水平。

企業高技能人才到學校來給學生上課，當學生的第二“導師”。新鄉職業技術學院電子信息系的電子商務專業、經管學院的電商專業、藝術系的VR虛擬現實技術等多個專業，都采用校企合作辦學的方式，聘請企業的高技能人才到校內給學生上課，利用校內實訓室，把企業最新、最前沿的技術傳授給學生，而校內相關專業的青年教師則作為“助教”，協助“導師”給學生上課。

各專業教師必須到相關企業或生產服務一線進行輪訓或輪崗，了解企業的工藝流程、產業發展趨勢，緊跟企業或行業發展變化的理念；通過企業實踐熟悉相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度，以增強對任教專業就業崗位的認識，從而做到在教學實踐中更準確地要求學生，培養學生的職業素養；同時，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，提高專業實踐能力和實踐教學能力[1]。《新鄉職業技術學院教師企業實踐管理辦法》鼓勵教師利用寒暑假的時間到企業進行實踐鍛煉。據統計，新鄉職業技術學院每年寒暑假赴企業實踐人數已經超過200人。2019年7月1日至2019年7月13日，數控技術專業全部教師赴富晉精密工業（晉城）有限公司培訓中心進行“雙師型”教師培訓，培訓內容包括銑削加工技術，線切割加工技術，放電加工技術，鉗工操作，工業機器人操作，教學團隊建設，一體化教學方法培訓。

三、舉辦多種形式的校企人員同臺競技的技能競賽活動

技能文化展風采，校企合作促雙贏。新鄉職業技術學院每年都會開展技能文化節，在技能文化節上，鼓勵教師和企業的技術人才同臺競技，百花齊放。技能比賽是一次技能的展示，更是校企融合的典范。校企同臺競技，為教師與企業員工相互切磋和探討技能搭建了舞臺，也為學校培養技能型人才指明了方向，為學校和企業充分溝通對接技術人才打下了堅實的基礎。在2018年學校技能文化節成果展示會上，烹飪、服裝、數控、電子等多個專業紛紛邀請合作企業參與，一起比賽，同臺較量，在比賽中促發展，在競技中長知識。企業是技術的實踐場，能夠積累更多實戰經驗，而職業院校則在學習新型先進技術上有優勢。同臺競技激發教師提高技能素質，全力營造重視技能、尊重技工的良好氛圍，為培育一支數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍注入了“催化劑”。

四、組建專兼結合、粘性強、專業性強的教師創新團隊

教師創新團隊不僅要有校內教師的參與，還要利用自身影響力，吸引行業企業一線技術骨干參與，保證兼職教師數量，指導專業教師參與教學實踐和企業實踐，提高青年教師執教能力，有良好的“傳、幫、帶”團隊建設文化。這一高水平的教師團隊如何建設，就需要在校內原有教師的基礎上，擴大兼職教師的比例。美國社區學院兼職教師占教師總數的2/3，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上，澳大利亞的職業教育也以兼職教師為主，達到教師總數的60%~70%[2]。

跟美國、加拿大、澳大利亞相比，國內職業院校中來自企業的兼職教師的數量差距巨大。為強化此項工作，新鄉職業技術學院出臺了《新鄉職業技術學院兼職教師管理辦法》，鼓勵各院系聘請一定數量來自生產一線具有豐富經驗、精湛技能和教學素養的高級工程師、高級技師、革新能手、能工巧匠等組成的兼職教師隊伍補充到實踐教學之中。

從兼職教師管理辦法出臺到現在，學校建立兼職教師業務檔案，對企業兼職教師進行聘任并發放聘任證書，納入兼職教師隊伍管理，建立兼職教師資源庫。同時，根據校企合作辦法，每年對兼職教師資源庫進行更新。除此之外，聘請一定數量的兼職教師作為專業帶頭人，服務于學校的教學需要，校企合作共建的教師團隊共同編制專業建設規劃、共同編制人才培養方案、共建課程體系、共編教材等。

五、組建技術創新團隊

“校企合作”是高校資源與企業資源的有效結合，教師和學生都是高校的資源，校企合作應包括針對學生的合作和針對教師的合作，一方面可以將教師送到企業崗位上，從事協助技術研發、人員管理等實際工作，積累實踐經驗；另一方面可以將企業中相關崗位的專業人員請進來，擔任相關專業的兼職教師，指導學生的同時也為其他專任教師間接提供實踐經驗；再一方面還可以校企聯合申報科技項目，開展橫向科研合作[3]。

相對而言，教師可能有更多的科研經驗，而企業的一線則蘊藏著豐富的科研資源。校企之間的科研合作有助于企業的技術革新，其研究成果容易向生產一線轉化，進而引領生產一線的技術變革，帶來直接的經濟效益和社會效益。

新鄉職業技術學院努力共建技術創新團隊，構建科研平臺，鼓勵企業和學校之間共享科研成果。數控技術專業、智能制造專業已經同新鄉市多個企業組建新鄉市科技協同創新創業中心。通過新鄉市科技局，與新鄉市塑料模具工程技術研究中心共同搭建科研平臺，進行深層次研究。我校裴建軍老師為新鄉市豫飛機械制造股份有限公司完成了一項技術革新，每年為該公司創造50萬元的生產價值。

六、校企共建產教融合的實訓基地

產教融合基地是培養“雙師型”教師的基石，是聯合學校和企業之間的重要紐帶，是學校向企業輸送人才的搖籃。2019年1月國務院出臺《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，在文件中提出“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發。校企合作中，學校可從中獲得智力、專利、教育、勞務等報酬，具體分配由學校按規定自行處理”[4]。

新鄉職業技術學院深入貫徹文件精神，在原有校企合作的基礎上，通過校內、校外兩個途徑，內外聯合，努力建設產教融合基地，為培養“雙師型”教師搭建平臺。校內擁有8座校內實訓樓，實訓基地面積達8.5萬平方米。實訓和科研儀器設備總值近2億元。其中，五軸加工中心、工業機器人、數控車床銑床、激光焊機、3D打印機、三維立體內雕機、三維掃描測量儀、汽車綜合檢測設備等大型設備500余臺，自動化柔性生產線、機械裝配、汽修等專業實訓設備3 000余臺（套），能滿足萬余名師生同時進行不同專業、項目及課題的實訓教學需要。我校位于鄭新洛國家自主創新示范區內，周邊企業密集，包括新飛集團、新鄉豫飛重工、新鄉白鷺化纖集團、廣州立白集團、廣東佛山照明、四川高金食品等多家知名企業。同時，積極與省內外大中型企業進行聯系，建立了覆蓋全國、貫通中西的聯絡網。學校與德國GRG集團、合心集團聯合建立人才培養基地，鼓勵教師到企業去，學習最先進的技術，并不斷向國內外輸送人才。

參考文獻：

[1]鄭秀英,周志剛.“雙師型”教師:職教教師專業化的發展目標[J].中國職業技術教育,2010(27):75-78.

[2]姜洋.高校教師實踐能力衡量指標及其關聯度因素分析[J].遼東學院學報(社會科學版),2016,18(3):111-115.

[3]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究,2011(3):59-61.

[4]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].(2019-02-13)[2020-08-08].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.