自主學習策略在高中語文教學中的應用

董海萍

（浙江省紹興市柯橋區魯迅高級中學，浙江 紹興）

新課標指出，學生是語文教學的主體，在實際的教學過程中教師應該轉變傳統的教學觀念，注重學生的主體地位，給學生多提供自主學習的機會，讓學生能夠自由討論，而教師也應該重新定位自身的角色，充分發揮引導作用和指導作用，讓學生在教師的指導下自主學習、自主探究，培養學生的自主學習能力，適應新課標改革的需求。

一、高中語文教學中應用自主學習策略的重要性

高中生的思維發展已經比較成熟，并且知識水平較高，自我意識和生活經驗都比較豐富，自主學習策略符合高中生的發展規律，不僅能夠有效激發學生學習語文的興趣，還可以促進學生的身心健康發展。另外，將自主學習策略應用到高中語文教學中也是新課標提出的要求，新課標的改革基本要求就是要摒棄傳統的教學方法和教學模式，提倡開放式教學和自主學習［1］。教師是教育工作者，在實際的教學過程中不應該以自身為主體來開展教學活動，而是應該做學生學習的引導者和指導者，營造良好的課堂氛圍，給學生提供自主學習的機會，讓學生能夠真正學到知識的同時還能夠掌握學習方法，為以后的學習和個人發展奠定良好的基礎。

二、自主學習策略在高中語文教學中的應用途徑

1.激發興趣，引導學生自主學習

將自主學習策略應用到高中語文教學中，教師可以從學生的實際情況出發，采取有效的手段來激發學生的學習興趣，為學生的自主學習做好鋪墊。只有教師激發學生的學習興趣，才能引導學生積極參與到學習中，讓學生自主學習。例如，在學習《荷塘月色》這一課文的時候，教師可以這樣來進行課文導入：同學們，你們是怎樣消遣一個閑暇無事的下午的呢？此時學生展開討論，教師接著說，現代人一般是通過看電視、刷朋友圈、刷微博以及玩游戲來消遣時光。那么在沒有互聯網、電腦和網絡的時代，人們又是怎樣來排解自身的煩悶、“偷得浮生半日閑”呢？此時，學生的好奇心都被調動起來。教師接著說：今天，我們一起來學習朱自清的《荷塘月色》，感受在那個日色、車馬和郵件都很慢的年代里，作者與清風明月、脈脈荷香為伴的閑情逸趣。此時學生的興趣被調動起來，就會積極參與到閱讀學習中進行自主學習和探索，從而取得良好的學習效果。

2.靈活安排教學環節

在高中語文教學環節中應用自主學習策略，還要求教師要靈活安排教學環節，一定要改變以往教師講解、學生聽講的教學模式，可以通過必要的鋪墊來激發學生的學習興趣，通過合理的教學環節安排來引導學生深入到文本中進行思考和探究［2］。例如，在學習《鴻門宴》這篇課文的時候，教師可以先布置課前作業，讓學生自己查閱資料了解鴻門宴發生的背景，讓學生了解劉邦和項羽這兩方勢力的關系，以此來激發學生對文章的興趣，從而積極參與到課文學習中，同時也體現了學生的自主學習。另外，在教學環節，教師也可以通過提問、設疑等來引導學生自主學習，讓學生帶著問題和疑問來閱讀，并積極探索和思考，這也是學生自主學習的重要體現。《鴻門宴》教學環節中，教師可以提出問題：文中主要寫到了哪些人物以及講到了哪些事件？引導學生通讀課文了解文章大意。然后再依次提出問題：（1）第一自然段講了什么事情？項羽為什么要大怒？（2）第二自然段主要講了什么事情，可以體現項伯、張良怎樣的特點？（3）第三段出現了哪些人物，發生了哪些事情？（4）第四段主要講了哪些人物，體現了人物怎樣的特點？通過這些問題來引導學生對課文進行細致分析，充分凸顯學生的自主學習。

3.組織學生積極參與語文活動

自主學習策略是一種基于構建主義理論的教學模式，其強調的是以學生為基礎來開展教學，注重學生的自主學習和主動學習，將自主學習策略應用在高中語文閱讀教學中，要求教師以學生為主體開展各種教學活動，引導學生思考和探究，有效培養學生的學習能力和探究能力［3］。所以，教師就可以組織高中語文活動，引導學生積極參與，凸顯學生的主體地位。例如，在學習完《雷雨》這篇課文時，教師可以組織學生根據課文來排練話劇，深化學生對課文內容的理解，同時也培養鍛煉學生的語言表達能力。此外，教師可以開展一些寫作比賽、辯論賽、知識競賽等，鼓勵學生積極參與。

自主學習策略符合高中生的認知和發展規律，也是新課標的要求，所以在高中語文教學過程中，教師應該靈活應用自主學習策略。教師可以通過課堂導入來激發興趣，引導學生自主學習，靈活安排教學環節，多給學生提供自主學習和自主探究的機會，同時也可以組織豐富多彩的語文應用活動，鼓勵學生參與，充分凸顯學生的學習主體性。