網絡平臺授課效果量化分析調查研究

張 帆

（山西農業大學 信息學院，山西 晉中 030008）

2020年的開學季是一個不平凡的學期，受到疫情影響，全國高校在校大學生從學期第一教學周開始居家上課。教師的教學工具不再是粉筆和板書，轉而采用網絡平臺工具通過電腦和學生互聯，進行課程的教授。從最初教師們對教學軟件的摸索，到能夠嫻熟的運用網絡平臺進行教學手段的變幻，每位高校教師都在經歷著考驗，也在慢慢成長。網絡平臺教學是否能夠提高學生的學習效率，是目前教師都在關注的重點。在教學第9周，筆者開展了一次關于網絡教學效果的問卷調查。

一、調查背景、對象和方法

（一）調查背景

本次調查的目的是想通過網絡問卷的形式，挖掘提高網絡授課效果的方式和手段。幫助學生能夠更好地完成本學期的聽課內容，也有利于教師通過該問卷的調查結果能夠改進網絡教學手段。

（二）調查對象

本次調查對象主要涉及本校大一、大二和大三年級經濟與管理類學生389人。由于本學期大四年級學生準備畢業論文，因此未參與此次調查。

（三）調查方法

1.問卷調查法。網絡問卷調查法在國內外社會調查中被廣泛應用。本次問卷設置題目12項，11項單選題，1項復選題。主要通過李克特五級量表展開網絡問卷調查，其優點在于每位同學作答便捷，答題結果可以直接通過問卷網導出，操作標準化，0成本。

2.統計分析法。信息化時代，電子計算機的推廣并應用為調查問卷的發放創造了條件。科技發展日新月異且日漸量化，量化研究成為教學改革研究的發展趨勢。

二、調查的信度和效度

（一）調查信度

表1 網絡平臺授課效果調查信度分析

表2 問卷信度刪除或修正后數據

本調查問卷的信度分析主要測評標準是克朗巴哈信度系數（Cronbach’s Alpha）。本研究主要通過SPSS25進行分析，根據表1和表2，信度系數0.867＞0.7，可信度標準較高，表示問卷達到標準。問卷信度刪除或修正后數據都低于Alpha值0.867，說明問卷的設計符合標準。

（二）效度分析

根據表3效度測量以及表4顯示，KMO值0.892，明顯高于0.7，足以說明本次調查達到標準。在相關性矩陣中，數據幾乎都在0.3至0.7之間，樣本數目的角度，以及結合顯著性的分析，表明數據之間的相關程度較高。

三、網絡課堂授課效果調查分析

（一）學生對教師滿意度分析

本次問卷調查中涉及問題有12項，其中8項為李科特量表分析，調查389個樣本。根據表5和表6，三個年級學生分布較為均勻，男女生中男性占比低于女性。對于樣本問題的回答結果，將極值（最大值減去最小值）除以方差后，得數均小于5，偏度的絕對值均小于1，峰度的絕對值均小于7，問卷結果符合標準。

在問卷的題目中，量表題目8項，主要考察學生們通過網絡授課的聽課效果。8項題目中，有3項主要考察教師的網課授課情況，分別是Q2、Q5和Q8。根據表7和表8所示，對于教師的授課態度和準備的認真程度以及課堂的互動，結果顯示在學生對教師的備課效果滿意且認可，線上授課的互動環節也較線下更多。根據表8，班級排名前20的學生對于教師上課內容的深度表示不確定性的最高，反映了這部分學生學習態度以及積極性都非常高。也建議教師能夠將課本的知識深入挖掘，將授課的內容進行適當的難易搭配調整。

（二）學生網課效果分析

本次問卷調查中8項量表題中，對于學生上課效果的調查涉及題目為Q3、Q6和Q7。根據表9和表10，三個年級的學生對教師的授課內容滿意度較高，占比43.19%。但是在三個年級的調查中，不確定性排第二，在教師今后的授課中建議教師明確授課重難點內容，有針對性地進行授課準備，提前做好教學設計。

表3 網絡教學效果調查效度測量

表4 網絡教學效果相關性矩陣及顯著性

表5 樣本基本情況

表6 網絡課堂授課效果描述性統計

表7 Q2網課上教師與學生網課互動調查滿意表

表8 教師備課、授課深入度滿意調查表

表9 網課內容精簡學習效率調查滿意度調查表

表10 上網課記筆記滿意度調查表

根據表11，155名學生對網課后的吸收率達到75%以上，表示滿意。大一的87名學生中，滿意的學生39人，占比最高。而大二162名學生中比重最高的是不確定。大一學生剛剛邁進大學，在校保持高中的積極性，而大二的學生開始接觸專業課，對于專業知識的不確定性提高。因此，教師在給大二年級的學生授課時，教學方式應更加靈活，多注重引導，培養學生對本專業的自豪感，提高對本專業的認知程度。

表11 授課內容吸收情況滿意度調查表

四、網絡授課效果提高的建議

（一）影響網絡授課效率的因素

本次問卷設計了1項復選題，要求學生針對8個選項來復選出影響網絡授課效率的因素。這幾個選項如圖1所示，其中389名學生中，299名學生認為電子設備使用時間過長是影響網絡授課效率的首要因素。其次是居家時間過長、以及課下作業多等7項因素。

（二）提高網絡授課效率的建議

此學期授課形式的特殊性，是對教師的多重考驗。需要教師一方面準備課程內容，要提升比線下授課更高的標準。另一方面，教師對于網絡信息化授課手段較為生疏，授課前期的疫情阻礙了網絡授課的進展。但隨著教師教學進度的開展，目前大部分教師都已經能熟練使用網絡教學平臺，并且開始進行線上教學改革。

圖1 影響網絡授課效率的因素

一是教學內容的精簡安排要符合教學大綱的要求。根據學生對于網絡授課影響的因素中使用電子設備時間過長的分析。教師在進行教學時，不可能像線下一樣一直講課。因此，需要對教學內容進行適度的調整。將教學的重難點及時在上課時展示給學生，教學大綱中學時較少的內容，講解時應盡量避免內容過多，對于重難點可以單獨設置任務點進行解析，以便于學生課下復習。

二是教學測試建議隨堂進行，作業布置要體現教學的目的。網絡教學中，教師不能時時檢測學生的學習進度和情況，因此給予學生的作業和測試也較多。而學生每天居家時間比較長，寫作業的時間比較充足。因此，這也是學生對網絡教學抵觸情緒的因素之一。針對課程作業布置，建議教師能夠根據每堂課的教學目的，來布置課后的作業。可以提高學生的動腦能力和創新力，讓學生自由展開。例如，利用騰訊會議開展一次模擬商務談判會議；或者利用大數據軟件，引導學生能夠深度學習。教師可以利用學生居家學習時間持續性強的特點，積極開發學生的創新思維，培養學生分析問題、解決問題的能力。避免過多布置傳統的作業任務，減少僵化的應付檢查的作業形式。

三是教學互動形式創新。網絡教學改革方式方法的創新，是目前全國高校教師思考的問題。與傳統教學有很多不同，許多教學改革無法立即在網絡上實現，需要教師不斷地摸索和思考。網絡教學并不是現在才有的，以前一直是線下教學的輔助手段。如何利用網絡授課提高教學效果，這是對全體高校教師的一次考驗。網絡互動方式的創新，主要目的在于適時監測學生的學習情況，讓學生們能夠主動參與進來。建議教師能夠利用網課，針對教學內容更多地拓展線上活動，要求學生能夠主動搜集資料，將課堂的“翻轉”在網絡上實現。

當前所有的學科都離不開大數據，連純文字的語言文學，也已經有了全國的數據庫，信息的傳遞性變強且更加對稱。在這個信息遍布的時代，如何從數字中挖掘出規律，如何實現創新，不僅需要豐富的知識儲備，還需要教師能夠掌握并運用信息化處理軟件，這次疫情就是一次考驗。建議教師針對自己的專業背景，學習計算機語言、信息處理工具等，將專業知識更直觀地應用到課堂和實踐中。