深耕“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”全面提升教師團隊建設(shè)質(zhì)量

王麗艷

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度融合社會各方面，成為人們生活和工作的一種主要方式。因此，學(xué)校立足本校實際，突出辦學(xué)特色，走出了一條通過“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”提升教師專業(yè)發(fā)展升級的可行路徑。依托網(wǎng)絡(luò)資源，堅持問題導(dǎo)向，著力構(gòu)建研修系統(tǒng)，從加強組織引領(lǐng)、創(chuàng)建研修團隊、創(chuàng)新校本教研方式、建立團隊考核機制等方面全體系、全流程化打造，通過實踐中不斷地總結(jié)、反思并形成了學(xué)習(xí)與交流、討論與共享、研究與行動等基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研方法，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)支持下的團隊引領(lǐng)、學(xué)科深度交流，大幅度提升了教師之間交流的廣度和深度，達到了提升教育教學(xué)能力目標(biāo)。堅持把研修成果付諸實踐，通過作文教學(xué)研修，解決了“學(xué)生不愛學(xué)”問題，讓孩子愛上文學(xué);通過家庭教育研修，解決了“學(xué)校和家庭聯(lián)動不夠”問題，讓家長同步成長;通過教學(xué)模式研修，解決了“創(chuàng)新性不足”問題，讓教師成為專家;通過創(chuàng)新“多元微課”，解決了“教學(xué)手段單一”問題，實現(xiàn)了教學(xué)多樣化。

一、創(chuàng)新校本研修方式，打造研究型教師團隊

我們突出自身辦學(xué)特色，將校本研修與本校教育教學(xué)實踐和師資隊伍建設(shè)實際相結(jié)合，創(chuàng)新研修理念，探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修方式和運行機制。

（一）加強組織引領(lǐng)。學(xué)校成立了以校長為組長，以業(yè)務(wù)副校長為副組長，各年級組長為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由“名師工作室”的核心骨干擔(dān)任辦公室主任，并吸納了各學(xué)科帶頭人5名，全力組織推進校本研修工作。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開工作會議，突出抓建立體系，抓重點課題，抓互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)用，抓責(zé)任推進落實，定期聽取工作進展、及時研究解決問題，確保了校本研修工作在點上取得突破，面上得到全員提升。

（二）創(chuàng)建研修團隊。發(fā)揮個人才智，依托集體力量打造精英團隊。學(xué)校確立了“走教研團隊之道，名師引領(lǐng)教研團隊，彰顯大手筆”的工作目標(biāo)。按照各專業(yè)學(xué)科分別成立了語文、數(shù)學(xué)、書法、網(wǎng)絡(luò)4個校本研修團隊，每個團隊任命一名學(xué)科骨干作為隊長，年初，隊長組織成員共同研討本學(xué)科存在的主要問題以及教育教學(xué)未來趨勢，研究確立團隊的校本研修長期、中期和近期的工作目標(biāo)，構(gòu)建“以校為本、校際聯(lián)動”和“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、個人反思”的研訓(xùn)模式。各團隊把問題和需求進行梳理排序，對培訓(xùn)工作項目化，讓不同的項目針對不同的群體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)精細化。

（三）創(chuàng)新校本教研方式。將主題研修與常規(guī)研修相結(jié)合，以主題研修為主，確保了研修針對性。在開展主題研修活動時，采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座和成果總結(jié)展示等方式，設(shè)置遞進式研修內(nèi)容，開展主題鮮明的觀課議課、磨課研課活動，教學(xué)案例研討、課堂實錄分析等信息化教學(xué)校本研修。將線上培訓(xùn)與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，線上培訓(xùn)重在支持主題研修的常態(tài)化開展，現(xiàn)場實踐重在現(xiàn)場診斷示范、研修成果展、開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，二者有機結(jié)合、相得益彰。

（四）建立團隊考核機制。健全推進校本研修的考核系統(tǒng)，細化考核內(nèi)容，推行評比打分，并與教師績效工資掛鉤，極大促進了研修工作順利開展。在考核目標(biāo)上，要求每名教師要做到“三個一”，即每月制作四個精品課件，上傳學(xué)校課件管理系統(tǒng);每月整理一個優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例反思;每學(xué)期至少讀兩本教育教學(xué)書籍，完成一篇讀后感，均上傳到龍沙教師博客中。在考核評比上，分兩個層面，一個層面是領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對每個月各研修團隊的目標(biāo)完成情況進行統(tǒng)計，對每個團隊校本研修進行考核打分;第二個層面是各團隊對老師對公開發(fā)布的成果進行加分，年末按照完成質(zhì)量進行量化，最終形成量化性指標(biāo)。

二、創(chuàng)新信息化教學(xué)方式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

解決問題是研修根本目的。我們注重圍繞教育教學(xué)中遇到的問題開展研修工作，收到了明顯效果。

（一）通過作文教學(xué)研修，解決“學(xué)生不愛學(xué)”問題，讓孩子愛上文學(xué)。鑒于傳統(tǒng)的作文教學(xué)效率低、學(xué)生參與熱情不高等問題，學(xué)校以“利用因特網(wǎng)博客平臺輔助作文教學(xué)的實驗與研究”為作文教學(xué)開辟的新陣地，發(fā)博文、評改回帖、思想交互，深受學(xué)生的喜愛。“同題作文”讓孩子與家長、教師以同一個題目寫作文，拉近了彼此的距離，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，提高了評改作文的能力，現(xiàn)已發(fā)表博文近2000篇，點擊率達17萬人次。“龍沙小學(xué)快樂作文”博客已經(jīng)成為越來越多師生耕耘的花園、成長的樂園，引起了社會各界廣泛關(guān)注。

（二）通過家庭教育研修，解決“學(xué)校和家庭聯(lián)動不夠”問題，讓家長同步成長。針對當(dāng)前家長對孩子教育知識不足的問題，我們在博客中建立了“家庭教育指導(dǎo)站”，老師把在學(xué)生教育中的共性問題，作為當(dāng)月全班家長討論的問題。家長經(jīng)常與家庭教育指導(dǎo)站的成員共同尋找教育學(xué)生的好方法、好點子。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，老師、家長相互交流，家長通過專家的引領(lǐng)，解決了教育孩子的困惑，博客成為連接家校的橋梁，實現(xiàn)了班班通、人人通。

（三）通過教學(xué)模式研修，解決“創(chuàng)新性不足”問題，讓教師成為專家。針對教學(xué)存在問題，在團隊引領(lǐng)和全體教師的共同努力下，許多信息技術(shù)支撐下的教學(xué)模式應(yīng)運而生。如“利用‘一一網(wǎng)絡(luò)工作室開展的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式”“基于網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)生探究式教學(xué)模式”“基于主題網(wǎng)站的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”“電子白板應(yīng)用模式”“網(wǎng)絡(luò)作文應(yīng)用模式”等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

（四）通過創(chuàng)新“多元微課”，解決“教學(xué)手段單一”問題，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。一是通過教師微課激發(fā)教研熱情，提高教學(xué)效率。把教師制作的微課分為導(dǎo)學(xué)微課、問題微課、特色微課三種。導(dǎo)學(xué)微課主要是針對一個知識點或教學(xué)的重難點錄制的微課，用于課前學(xué)生自學(xué)，問題微課主要是解決易錯、偏難的一道題或一類題型，特色微課就是學(xué)校開發(fā)的校本課程，如沙畫、硬筆書法等。知識的傳授，可以分為知識的習(xí)得和知識的內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)利用課堂進行知識的習(xí)得，而知識的內(nèi)化時間是不夠的。我們利用微課+自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，在課前就進行初步學(xué)習(xí)和檢測，效果顯著。微課視頻的知識播放具有可重復(fù)性，理解能力稍弱的學(xué)生可以放慢速度學(xué)，相反則可以快速學(xué)，給孩子帶來自由、個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課前自學(xué)、課后再現(xiàn)、難題解析，提高了學(xué)習(xí)效率。二是創(chuàng)新學(xué)生微課，縮小學(xué)能差異，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生的知識來源分配10%來自教師講授、10%來自自學(xué)，80%來自同伴交流、合作學(xué)習(xí)。課堂上教師講解的解題方法，對于有些學(xué)生來說并不容易接受，加之課堂時間有限，教師也不可能給更多學(xué)生提供展示自我的機會。我們采取兵教兵的方法，利用學(xué)生之間的思維水平接近優(yōu)勢，挖掘每一個孩子身上的閃光點，借助微課平臺，將自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、個人專長等錄成微課，以此便于相互借鑒、欣賞、彼此接納，實現(xiàn)了教學(xué)隱性過程可視化。三是創(chuàng)新家長微課，促進家教均衡，充實校本課程。學(xué)校充分發(fā)揮家長優(yōu)勢，借助微課打破時空限制，隨時隨地實現(xiàn)家教經(jīng)驗和專題課程資源共享。班主任從家教經(jīng)驗、專題課程兩個層面組織家長錄制微課，主要采用教師推薦、家長錄制、審核上傳、分享提升“四步操作法”。家長微課促進了家庭教育的均衡發(fā)展，探索出一條家長與家長、家長與學(xué)校之間高效溝通的新途徑。在應(yīng)用“多元微課”中，教師、學(xué)生、家長都成為學(xué)校建設(shè)的主人，實現(xiàn)了教育教學(xué)資源深度共享。

現(xiàn)在，雄厚的師資力量已經(jīng)成為龍沙小學(xué)的閃亮名片，成為龍沙乘風(fēng)破浪、一往無前的動力之源！高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)是學(xué)校的頭等大事，也是我們探索的永恒課題。學(xué)校將繼續(xù)以團隊建設(shè)為要，增強砥礪前行的動力源！