初中農村留守學生厭學原因及其對策

林越杰

【摘? 要】厭學是指學生在主觀上對學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為。農村初中教師應關注留守學生對于生物學科的厭學行為，找到導致留守學生厭學的根本原因，從而對癥下藥，幫助農村留守學生提高學習生物的興趣，進而增強初中生物課教學效果。本文主要針對農村初中留守學生生物學科厭學原因及應對策略進行深入分析。

【關鍵詞】農村初中;留守學生;厭學原因;對策

學校學習是青少年階段最主要的任務，是青少年習得知識、技能和社會規范的重要途徑，對個體畢生發展具有重要意義。然而，近年來，受到個體、家庭、學校和社會環境等多重因素影響，農村地區初中留守學生厭學現象越來越嚴重，厭學現象已經成為了一個備受關注的重大心理社會問題。

1農村初中留守學生厭學原因分析

1.1缺乏學習興趣

造成農村留守學生生物厭學的最重要的原因就是缺乏生物學科的學習興趣。雖然每個學生的學習經歷不同，造成他們沒有興趣的原因也不同，但是，對比他們感興趣的學科，生物學科的學習情況是最差的。而上課不積極，作業不完成的主要原因，也是由于對生物沒有學習興趣導致的。

筆者總結了幾個造成留守學生對生物學科不感興趣的常見因素：

第一，缺乏重視。很多學生是由于沒有重視生物，導致的相關基礎知識差，生物學科知識積累情況較差，久而久之變得惡性循環，越來越不喜歡生物。

第二，教師因素。學生之所以不喜歡學習生物，其中也有教師的因素。一些生物學科教師過于嚴厲，教學方式比較死板，缺乏趣味性，導致學生更加反感這個學科。

第三，課堂內容枯燥。在他們的固有印象中，生物是只需要背一背的學科，有些老師的教授方式僅僅是畫書，而且許多留守學生往往對于討論及探究環節不適應，或是由于溜號等因素根本無法積極參與到討論中來，反而覺得上課有些枯燥，沒有成就感。尤其在回答問題時回答不上來，又有滿滿的挫敗感，更加不喜歡學習生物。

1.2自我要求低

很多留守學生已經習慣了留守學生的標簽，再加上由于缺乏家長的監管，導致他們對于自身的要求越來越低。他們自己也覺得自己就是留守學生，他們從未想過擺脫學困，并認為無法改變，學生安于現狀，沒有想要認真學習的信心。

1.3家庭因素

部分學生由于家庭貧困，缺少學習條件而引起學困，進而產生厭學心理。一些留守學生的家長雖然也會在空閑時間關心孩子的學習情況，但家長的關心反而引發了孩子的叛逆，讓孩子學習更不積極。同時許多學生覺得自己平時見不到父母幾面，這種愛的缺失也對學生們的內心造成一定創傷。此外，由于很多家長沒有意識到生物學科的重要性，對孩子也沒有要求，所以孩子們也認為生物學不好不重要。

1.4沒有良好的學習習慣及方法

有些學生主要是缺少良好的學習習慣以及相應的學習方法，才呈現出學困的現象。比如一些留守學生從未做過課前預習，上課時也不會利用學案，對于作業中做錯的題基本不改正，這些不良習慣都會導致生物成績低。

2農村初中留守學生厭學對策

2.1樹立正確的教養方式

首先，教師可以通過合理的方式幫助留守家庭中的父母認識到，造成孩子厭學的因素是多方面的，不僅僅在于精神層面的影響。相比較于物質層面的影響，許多面臨心理困境的學生是因為一些家庭突發事件，或者是在學校遭受到了不公正的對待，甚至可能是受到冷落社會不良行為的危害，因此父母應當努力去打開學生的心扉，關注其學習和生活中的具體過程。其次，父母應該從自身的角度出發進行調整，把握合理科學的家庭教養方式，充分給予孩子關注和愛護的同時還要做到收放有度，從而建立起青少年學生心理的平衡感和安全感。只有成功構建良好、和諧的親子溝通氛圍，才能夠更好地和孩子深入進行溝通，獲得孩子的信任，帶給孩子溫暖，只有增強親子之間的情感支持，學生才能在學習上更加有信心和動力。

2.2推動教育轉化尊重差異

教師在教育轉化上要摒棄“一刀切”的慣性思維，努力在現有條件下，推動教育轉化舉措與學生學情的匹配度，使不同生活經歷的學生獲得屬于自己的學習方向與目標，做到因生制宜、因時制宜，豐富班級管理目標的層次性，使低、中、高不同農村初中基礎的學生都能夠獲得一定的定向引領。同時，基于初中生相對較強的自主學習能力，教師要強化協助者、引領者的角色意識，借助師生互動、微信 QQ 等交流渠道，與學生展開適時溝通，力求點對點的把握學生農村初中學習現狀，并據此對班級管理目標設定進行動態調整，使其能夠最大程度符合學生厭學生轉化發展現狀。最后，基于厭學生轉化的農村初中生物教學，培養的不僅是農村初中學生文化、知識與能力層面，更在于情感態度價值觀的熏陶。

2.3降低學習難度

留守學生往往出現缺乏興趣的原因，是由于基礎不好，覺得生物難學，那這個時候我們要降低對留守學生的要求，針對留守學生提出他能夠回答出來的問題，讓他覺得生物并沒有那么難學，從而積極參與答題。作業也可以分層布置，如在布置作業中，可以設置選做題，難度高的題留守學生可以選擇不做，降低教學的難度，逐漸地提升農村初中留守學生對生物的學習積極性。

3結束語

總之，對于農村初中厭學的留守學生，生物學科教師要提高自身素質，運用豐富多彩的教學手段吸引學生，關心每一位學生，推動教育轉化尊重差異，樹立正確的教養方式，加強家校聯系，掌握學生情況，多花時間與學生勾通，讓學生體會到學習是一件快樂事情，認識到知識改變命運的道理。

參考文獻：

[1]羅泉鐵.民辦高職學校學生的厭學狀況及教育對策[J].湖北農機化.2019.

[2]孫紅菊.農村留守學生厭學現象分析及對策[J].西部素質教育.2019.