從一個(gè)突發(fā)問(wèn)題的解決說(shuō)起

從2020年9月開(kāi)始，河北省高中歷史學(xué)科統(tǒng)一使用部編版教材。雖然已經(jīng)就新教材培訓(xùn)了幾次，但是不真正地教，還真無(wú)法深入地了解教材的編寫(xiě)意圖。

在第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)中，談到秦的疆域“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東”，幅員遼闊。一個(gè)孩子冷不丁地站起來(lái)，問(wèn)：“老師，這句話什么意思啊？”

“就是秦朝疆域的四至啊。”

“那‘羌中、‘北向戶等是什么意思？”我心里咯噔一下：“壞了，備課時(shí)沒(méi)注意這是什么意思呀？原來(lái)的人民版教材也沒(méi)這句話。而且歷史文言文只需意會(huì)不用言傳啊！地圖一看就明白了啊！備課時(shí)沒(méi)想過(guò)字字翻譯啊！每一個(gè)字什么意思不是語(yǔ)文老師的工作嗎？！”我的腦子急速運(yùn)轉(zhuǎn)，閃過(guò)好些念頭。尷尬時(shí)一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，地圖中秦朝疆域到達(dá)了廣西雷州半島，北向戶是不是古代的雷州半島啊？”

我靈光一閃，完全可以讓學(xué)生結(jié)合課本16頁(yè)的“秦朝形勢(shì)圖”試著猜一猜每句文言文的意思啊。于是我讓學(xué)生分小組討論，結(jié)合地圖，運(yùn)用自己文言文的知識(shí)對(duì)課文表述進(jìn)行翻譯后，每個(gè)小組給一個(gè)自認(rèn)為較好的理解。

學(xué)生在充分討論中，我也迅速地查看了《教師教學(xué)用書(shū)》。嗯，竟然沒(méi)有釋義！我欲哭無(wú)淚。不過(guò)還是找到了一則對(duì)“秦朝形勢(shì)圖”的說(shuō)明：“秦完成統(tǒng)一，建立起一個(gè)東至今朝鮮半島北部，西至今甘肅東部，南至今越南中部，北迄黃河、陰山至遼東半島，幅員遼闊的國(guó)家。疆域內(nèi)除人口眾多的華夏族外，還有許多其他民族。自此中國(guó)形成了一個(gè)以華夏族為主多民族共居的統(tǒng)一國(guó)家。秦始皇開(kāi)拓疆土，使中國(guó)從此以東方大國(guó)的雄姿峽立于世界。本圖反映了秦朝疆域及其各郡郡治分布的情況。”我馬上對(duì)照說(shuō)明進(jìn)行了一番文言翻譯工作，基本搞定，但是個(gè)別詞依然感覺(jué)很忐忑，比如“北向戶”。但是學(xué)生討論時(shí)間差不多了，該小組匯報(bào)了，我不能一直閉門(mén)造車(chē)啊，也聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們討論的成果吧，說(shuō)不定有意外收獲呢。于是，我讓學(xué)生們開(kāi)始了小組代表展示環(huán)節(jié)。

“我們小組根據(jù)地圖，字斟句酌，認(rèn)為這句秦朝疆域的話應(yīng)該這樣理解”，一個(gè)女孩子站起來(lái)自信地說(shuō)：“‘東至海暨朝鮮，可以理解為東面疆域到大海，還包括朝鮮的一部分。‘西至臨洮、羌中，我們理解是西邊疆域起自臨洮、羌中，地圖中有臨洮這個(gè)地方，但是沒(méi)有標(biāo)注羌中這個(gè)地方，我們猜羌中應(yīng)該是靠近地圖中羌人生活的一個(gè)地方。‘南至北向戶，我們根據(jù)地圖看到秦朝南部疆域已經(jīng)到達(dá)今天的福建、廣東、廣西等地，而根據(jù)地理知識(shí)，這一部分區(qū)域在北回歸線以南，所以房屋的門(mén)窗與我們北方的不同，會(huì)選擇向北開(kāi)，所以稱為‘北向戶，即向北開(kāi)門(mén)窗的房屋。”談到這里，這個(gè)女孩子自信地?fù)P起微笑，同學(xué)們也贊同地頻頻點(diǎn)頭，響亮的掌聲不約而同地響起。我在汗顏中也恍然大悟，學(xué)生們真是臥虎藏龍啊。“還有最后一句‘北據(jù)河為塞，并陰山至遼東，應(yīng)該是北據(jù)黃河為要塞，沿著陰山山脈一路向東到遼東郡。”隨著女孩的發(fā)言完畢，我肯定了學(xué)生們?cè)诰C合文言文知識(shí)、地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地讀圖識(shí)圖，對(duì)秦朝疆域有了更加清楚地認(rèn)識(shí)。“其他的小組有沒(méi)有補(bǔ)充？”我的話音剛落，有一個(gè)男孩子舉起手來(lái)。

男孩子說(shuō)：“我們小組在討論中有這樣的想法。‘羌中應(yīng)該不是一個(gè)地名，如果是的話，它就應(yīng)該和臨洮一樣出現(xiàn)在地圖上，并標(biāo)識(shí)。不應(yīng)該‘臨洮標(biāo)注了，而‘羌中不標(biāo)注。所以，‘羌中應(yīng)該不是一個(gè)地名。”其他同學(xué)聽(tīng)到這里，也開(kāi)始深入思考。我追問(wèn)：“那你們?cè)趺蠢斫狻贾心兀俊边@個(gè)學(xué)生回答：“地圖顯示秦西部疆域的西邊是羌族人生活的區(qū)域，我們上節(jié)課學(xué)到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期民族關(guān)系有了大的變化，戎狄蠻夷逐漸融入華夏族。所以我們認(rèn)為這一時(shí)期一部分羌族人居住在秦朝疆域之內(nèi)，‘西至羌中就是說(shuō)秦朝西部疆域到達(dá)了羌族人生活的地方。還有南方的百越也被納入大秦版圖，表明秦帝國(guó)是一個(gè)以華夏族為主體，吸收了周邊少數(shù)民族的多民族統(tǒng)一國(guó)家。”聽(tīng)到這里，我會(huì)心一笑，讓學(xué)生們看本課標(biāo)題《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》，并強(qiáng)調(diào)中華文明從多元一體走向大一統(tǒng)，秦的統(tǒng)一功不可沒(méi)，在這一過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)秦建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家偉大功績(jī)的認(rèn)同。

這時(shí)，另一個(gè)男孩子把手舉得很高，我馬上支持他給大家分享他們小組的討論成果。“老師，對(duì)于‘北據(jù)河為塞，并陰山至遼東，我們小組認(rèn)為北部的要塞不僅是黃河，還有陰山山脈，以及向東綿延至遼東郡的萬(wàn)里長(zhǎng)城。這符合我們剛才學(xué)習(xí)的秦朝統(tǒng)一六國(guó)后開(kāi)拓疆土，在北方擊退了游牧民族匈奴的進(jìn)攻，而且收復(fù)了河套地區(qū)，建立了九原郡，并在原來(lái)舊長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上修筑了西起臨洮、東至遼東的萬(wàn)里長(zhǎng)城這一史實(shí)。對(duì)照地圖的話，解釋更合理。而且歷史上還有‘不教胡馬度陰山等名句，充分說(shuō)明陰山山脈是抵御北部游牧民族的要塞。”教室里再一次響起了熱烈的掌聲。

下課鈴響了，學(xué)生們意猶未盡地結(jié)束了這一節(jié)歷史課。而我也開(kāi)始反思我的備課和上課。顯然，我的備課不很充分。首先，沒(méi)有做到對(duì)教材內(nèi)容的深度解讀，教材前后編排的整體理解，僅流于表面現(xiàn)象。其次，沒(méi)有深入思考教材內(nèi)容的設(shè)置意圖，對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)有一定差距。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)技能的自動(dòng)生成，沒(méi)有充分信任學(xué)生。最后，反思如何巧妙地選擇教材資源，在問(wèn)題引領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性解決問(wèn)題，達(dá)成課標(biāo)要求。

反思后，我調(diào)整了這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出課本對(duì)秦朝疆域的表達(dá)和《秦朝形勢(shì)圖》，再結(jié)合課文正文、學(xué)思之窗以及所學(xué)知識(shí)，設(shè)置了以下四個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1、閱讀課本14、15頁(yè)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出秦統(tǒng)一六國(guó)的原因。

問(wèn)題2、閱讀課本15頁(yè)，和16頁(yè)《秦朝形勢(shì)圖》，指出秦朝統(tǒng)一六國(guó)后，開(kāi)拓疆土的史實(shí)，認(rèn)識(shí)其疆域范圍，并理解秦統(tǒng)一多民族共居的意義。（注意圖例：前221年秦邊界）

問(wèn)題3、根據(jù)《秦朝形勢(shì)圖》圖例“郡級(jí)住所”，并結(jié)合課本15頁(yè)談?wù)勄爻诘胤叫姓贫壬系闹卮笞兏镆约爸卮笠饬x。

問(wèn)題4、閱讀課本，指出秦朝開(kāi)創(chuàng)專制主義中央集權(quán)制度在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面還采取了哪些措施。

通過(guò)學(xué)生自學(xué)展示、小組合作探究展示等方式，完成了本課的重難點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果非常好，很有成就感和課堂參與感。“同學(xué)們不同的思考方式給了我很大的啟發(fā)。”“原來(lái)很多東西我自己就能學(xué)會(huì)啊！”“歷史課本上每一句話看似簡(jiǎn)單，實(shí)則都值得深思。”……如何定義一節(jié)好課？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在歷史問(wèn)題的解決中，學(xué)生自己生成對(duì)歷史問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)，不就是一節(jié)好課嗎？

作者簡(jiǎn)介：

裴海茹，女，1981年出生，漢族，河北省石家莊市人，一級(jí)教師，河北師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：中國(guó)古代思想史。