物理概念規(guī)律形成過(guò)程中以高階思維為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)要素發(fā)展的研究

邵愛(ài)武

【摘? 要】初中物理是學(xué)生接觸物理的第一個(gè)階段，在初中物理中的概念與規(guī)律可謂是構(gòu)成整個(gè)物理知識(shí)體系當(dāng)中的基本元素。在這個(gè)學(xué)生們對(duì)于物理概念規(guī)律形成的過(guò)程中。想讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)能夠進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)發(fā)展。則必須在課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分的參與到課堂內(nèi)。通過(guò)探索，更加有效的師生交流手段，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)則等基本要素來(lái)使得課堂教學(xué)能夠變得更加有效，并以此使得初中生能夠接受到更為高效的物理教學(xué)。本文將通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例，來(lái)針對(duì)教師在課堂教學(xué)中的基本要素研究當(dāng)以高階思維為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，深度學(xué)習(xí)要素發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】物理概念規(guī)律;高階思維;深度學(xué)習(xí)要素發(fā)展

在這個(gè)學(xué)生們對(duì)于物理概念規(guī)律形成的過(guò)程中。想讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)能夠進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)發(fā)展。則必須在課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分的參與到課堂內(nèi)。通過(guò)探索更加有效的師生交流手段，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)則等基本要素來(lái)使得課堂教學(xué)能夠變得更加有效，并以此使得初中生能夠接受到更為高效的物理教學(xué)，更好的掌握在課堂中所教的物理概念與規(guī)律。在教授學(xué)生教科書(shū)當(dāng)中所涉及的物理概念與規(guī)律過(guò)程中，他們最為重要的是他們的行程階段要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些概念與規(guī)則，他們的需求，以及他們的意義所在，通過(guò)形象的舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些看似比較抽象的物理概念將他們具體化。

一、概念與規(guī)則確立和形成過(guò)程

初中物理中教師教授學(xué)生的概念規(guī)律一般都是從日常生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象所總結(jié)出來(lái)的。這些概念從本質(zhì)來(lái)講并不算難，可由于初中生的抽象思維能力水平不一，再加上由于日常生活中的其他錯(cuò)誤概念所干擾，使得他們?cè)谧约旱奈锢砀拍罱⒑弦?guī)與形成的過(guò)程中起到一定的阻礙作用，那么想要排除這些阻礙，必須讓教師通過(guò)合適的手段來(lái)使得初中生的物理概念正確，確立規(guī)則正確的行程。

1.1教師情景設(shè)立，引領(lǐng)學(xué)生確立準(zhǔn)確的物理概念

傳統(tǒng)意義上的物理概念教學(xué)，一般都是由老師直接對(duì)于教材上的概念進(jìn)行講述并闡釋。例如教材中關(guān)于物體的運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)在講述有關(guān)長(zhǎng)度寬度高等物理概念時(shí)學(xué)生對(duì)于這些日常生活中能夠直觀體會(huì)到的概念，會(huì)有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，而當(dāng)內(nèi)容講述到速度的時(shí)候，由于這個(gè)概念相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象。因此，學(xué)生利用他所學(xué)的知識(shí)，往往無(wú)法將其轉(zhuǎn)換為一個(gè)具體的科學(xué)理念。因此在教師教學(xué)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)速度這一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，并在此之后，他們對(duì)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸喪失。這個(gè)時(shí)候就需要教師將這些抽象的物理概念結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中常見(jiàn)的事例進(jìn)行舉例來(lái)讓學(xué)生對(duì)這些物理概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。例如在有關(guān)速度及測(cè)量的這一節(jié)中，教師可以舉龜兔賽跑的例子，將問(wèn)題設(shè)為情境，把烏龜與兔子所運(yùn)動(dòng)的距離和時(shí)間寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生去對(duì)他們的速度進(jìn)行比較。通過(guò)這樣舉例的方式，能夠?qū)⒛切┏橄蟮奈锢砀拍罨癁榫唧w，以此使得學(xué)生對(duì)這些教師所講述的概念有著更為清晰的認(rèn)識(shí)。在設(shè)立好了龜兔賽跑的情境之后，我們便可以通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算，并比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法并根據(jù)物理中概念速度等于路程除以時(shí)間這個(gè)公式來(lái)對(duì)這個(gè)抽象的物理量進(jìn)行計(jì)算，這樣便能為速度的概念打下基礎(chǔ)。

1.2讓學(xué)生明確規(guī)則建立與形成的思路

想要讓學(xué)生形成高階思維，則必須在他們態(tài)度積極的情況下，讓教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)幫助他們?cè)谀X中建立起適當(dāng)?shù)奈锢砀拍睢＿@里的方法通常是包含了實(shí)驗(yàn)探索以及理論推導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)探索方面相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較簡(jiǎn)單一點(diǎn)，例如教師在牛頓第一定律的教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生對(duì)于斜面小車(chē)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的數(shù)據(jù)分析，在小車(chē)運(yùn)動(dòng)的方向上，他們受到的阻力越小，這樣小車(chē)的運(yùn)動(dòng)距離越來(lái)越遠(yuǎn)。之后再教導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)推理法進(jìn)行分析并以此來(lái)結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生介紹有關(guān)科學(xué)家對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題的研究結(jié)果，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生得出牛頓第一定律，這便是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)對(duì)于物理概念中一個(gè)較為清晰的概念建立的過(guò)程。在此類(lèi)概念確立思路中需要明確的辨識(shí)，讓學(xué)生知道這個(gè)概念的原理，通過(guò)這樣的原理來(lái)一步步引導(dǎo)他們進(jìn)行理解，只有讓他們能夠跟隨著老師的腳步一步步建立，理解這些物理概念之后，才能夠?qū)⑵溥M(jìn)行相對(duì)靈活的運(yùn)用。如果教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引導(dǎo)并沒(méi)有做到位，只是讓學(xué)生死記硬背的話(huà)，那么便違背了這種思路概念建立的初心，學(xué)生所學(xué)習(xí)的僅僅只是死知識(shí)。

二、準(zhǔn)確理解概念與規(guī)律后的理解運(yùn)用

2.1準(zhǔn)確向?qū)W生呈現(xiàn)概念中的內(nèi)容

在初中的物理課本中對(duì)于一些概念規(guī)律的闡述性語(yǔ)言以及公式都是十分簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的，不過(guò)由于他們的概括程度非常高，因此在對(duì)于初中生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該直接進(jìn)行教授。而是在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于其中的一些比較關(guān)鍵的詞句，例如那些描繪加粗的概念中比較關(guān)鍵的字眼進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以此來(lái)保證學(xué)生能對(duì)她們有著比較正確的理解[1]。像是在介紹牛頓第一定律概念當(dāng)中特別強(qiáng)調(diào)的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止當(dāng)中，這個(gè)或者便是要引起學(xué)生注意的。又像是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度和密度等概念的教學(xué)中，要讓他們了解到單位的重要性。要知道概念反映的是事物的本質(zhì)特征，因此在課堂上向?qū)W生講授的時(shí)候，僅是光憑著書(shū)上的文字表述也還是不夠的，這里必須要幫助學(xué)生來(lái)舉出一些比較經(jīng)典的案例，使得他們能夠更加清晰的對(duì)這些概念進(jìn)行理解。

2.2 對(duì)于已理解的概念進(jìn)行運(yùn)用

雖然學(xué)生們經(jīng)過(guò)老師的思維引導(dǎo)，已經(jīng)對(duì)學(xué)過(guò)的物理概念有著一定程度的理解，可不是要讓他們對(duì)于這些物理概念規(guī)律進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，這還是要涉及到理解之后的運(yùn)用練習(xí)階段，以此來(lái)加深他們對(duì)于物理概念的理解將那些概念性的知識(shí)向著應(yīng)用的范圍發(fā)展，并使得他們能夠?qū)⒛切┮呀?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和哪些還未學(xué)習(xí)的新知識(shí)相互串聯(lián)起來(lái)[2]。不過(guò)在這個(gè)理解到運(yùn)用的過(guò)程中，教師需要充分的考慮到初中生的接收能力在確定了班內(nèi)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反饋之后，才能循序漸進(jìn)，逐漸教導(dǎo)的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)于已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用。

這里包括了三方面，第一方面便是直接引用，指的便是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解完公式之后學(xué)會(huì)將這個(gè)公式套用在應(yīng)用題里進(jìn)行計(jì)算，例如在速度這一章節(jié)里面，v=s/t。這一部分要穿插在新課的傳授中讓學(xué)生在對(duì)物理概念及規(guī)律有著一定的認(rèn)識(shí)之后，便直接上手利用公式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這樣能使他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，并且這也算是對(duì)于他們所新學(xué)習(xí)知識(shí)的一種鞏固。第二方面便是這些物理概念及規(guī)律的隱含意義，例如公式的變形使用像是上述所描述的速度公式v=s/t里面還可以引申到?S=V×T。這種便是讓學(xué)生在對(duì)于所學(xué)習(xí)的物理概念有著一定理解之后，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的變化運(yùn)用。第三點(diǎn)便是所學(xué)的物理概念和接下來(lái)章節(jié)當(dāng)中所包含的其他概念進(jìn)行相互的穿插已學(xué)的知識(shí)，成為將要學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件獲釋讓其他知識(shí)為自己修煉學(xué)習(xí)這方面物理概念及規(guī)律進(jìn)行輔助[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中學(xué)習(xí)這個(gè)對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)比較重要的階段，想要讓他們?cè)诤?jiǎn)單的對(duì)于物理規(guī)律概念行程進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行高階思維的深度學(xué)習(xí)，則必須需要教師能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生要學(xué)習(xí)的物理概念及規(guī)律進(jìn)行良好的闡述，并且讓他們?cè)趯?duì)于這些物理概念及規(guī)律進(jìn)行理解之后，能夠靈活地運(yùn)用到題目當(dāng)中。這對(duì)于教師對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，然而只有能夠真正將那些物理概念及規(guī)律向?qū)W生闡釋清楚，才能讓學(xué)生以高階思維為目標(biāo)進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娜. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué).

[2]黃佳羽. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考（9）：2.

[3]朱曉洪. 深度學(xué)習(xí)理念下的初中物理問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)研究——以"光的反射"教學(xué)為例[J]. 物理之友，2020（6）：16-18.