翻轉課堂教學模式研究

鄒彤

【摘? 要】本文研究了翻轉課堂教學模式的特征以及有效實施的關鍵因素，并預期翻轉課堂教學模式應用于實踐所能達到的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂，教學模式，教學改革

翻轉課堂是適應信息時代出現的新型教學模式，其本質是教學流程的“逆序創新”[1]。知識傳授過程在課下由學生利用教師提供的學習資料獨立完成，漸進的知識內化過程依托課上學生之間的探究討論和教師答疑解惑而實現。

一、翻轉課堂教學模式特征

（一）翻轉課堂更加突出以學為中心

翻轉課堂課前—課上兩段都突出以學為中心。課前，教師依據學生特點制定學生課前自學清單，為學生創造開放、自主的“私人訂制”課前自學模式。課上，遵循“學為主體”的教學理念，教師以學定教，引導學生思考、討論探究，培養學生個性與學習樂趣。

（二）翻轉課堂更加突出因材施教

翻轉課堂課前提供給學生的學習資源個性化[2]。教師提供的豐富、優質、多元的學習資料，使學生可選擇性更多，與學生適配度更高的學習資料可使課前自學高質高效。翻轉課堂使課上教師的教學設計與指導個性化[2]。教師可根據學生課前的自學反饋，合理設計課堂教學環節，小部分時間幫助學生排疑解惑，大部分時間在教師的指導下，組織學生有針對性的探究活動，在有限的課堂時間內，提高課堂質量效益。

（三）翻轉課堂更加遵循知識內化基本原理

翻轉課堂教學模式是一種漸進式的知識內化過程[3]，利用知識內化的頻次強調知識內化的深度。學生通過課前自學，解決教師提出的相關問題，并甄別出難于理解的知識，這可看成第一次知識內化。課上教師針對學生的學習反饋組織學生討論探究化解疑難，這可看成第二次知識內化。教師還可以通過對學生隨堂測試，讓學生梳理總結等方式，有意識的幫助學生進行更多次的知識內化，以實現真正意義上的學習。

二、翻轉課堂教學模式實施條件

翻轉課堂教學模式的有效實施依然尊崇傳統教學模式教育活動的三要素，即教育者、受教育者和教育影響，但其對這三者都提出了較傳統教學模式更特殊需求[4]。

（一）教育者需求

1.對信息技術熟練運用

翻轉課堂教學模式要求教師能夠從紛繁的網絡資源中查找篩選學習資料，能夠獨立制作并發布網絡音視頻課件，能夠熟練使用智慧教室多媒體設備等，這些是保證翻轉課堂教學順利進行的基本要求。

2.對學生全面深入了解

翻轉課堂重視“以學定教”的基本思想，要求教師全面深入了解學生，合理制定學生課前自學清單，對學生的課前自學以及課堂討論探究的反饋具有足夠的敏感力，洞察學生的薄弱點，合理設計課堂并及時調整教學內容，運用多種教學方法，調動學生學習積極性，使課堂氛圍輕松活躍，利于學生高效利用課堂。

3.對課程內容準確把握

教師準確把握課程內容，篩選出適合學生學習基礎，又具有一定挑戰性的內容采用翻轉課堂教學模式，既能夠激發學生學習興趣，又能夠發揮出翻轉課堂教學模式的優勢。

（二）受教育者需求

1.自主學習能力

學生具有獨立自主的學習能力是學生能夠配合老師采用翻轉課堂教學模式學習的關鍵。要求學生課前獨立按時按量完成自學內容、并提出問題;課上在教師的引導下，同學共同探討，實現對疑難的解惑和對內容的深刻理解。

2.電子設備操作能力

翻轉課堂的學生課前自學階段是依托電子設備實現的。要求學生能夠熟練使用計算機，獨立查找、下載、保存學習資料，進行線上測試與反饋，以保證學生課前自學階段順暢進行。

3.協作意識與表達能力

翻轉課堂的課上教學階段，有學生小組討論和代表發言環節。這要求學生具有較強的團隊協作意識與表達能力，能夠準確表達自己觀點，又能夠接受他人見解，快速統一意見達成共識，運用較強的邏輯思維梳理匯報思路并準確表達。

（三）教育影響需求

1.設備需求

學校需要建設多媒體學習教室，里面配備可以接入互聯網的電腦用于學生上網查閱資料和學習。為避免學生之間相互影響，還要配備有降噪功能的耳機。教師有時需要自己錄制音視頻，學校需要提供適合教師錄制音視頻的專業教室、高清攝像機以及音響系統，能夠做PPT講解、錄屏的的筆記本電腦等。

2.網絡需求

為確保教師上傳資料、學生下載或者在線觀看學習資料高速通暢，對校園網絡提出了更高的要求。如可以通過配置更高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等方式提高網速，以保證線上學習的順利進行。

3.時間需求

為了不過多增加學生課業負擔，安排學生在自習時間內選擇合適時間課前自學。一來可以緩解學生自習時間盲目學習效率不高的問題，二來可以有針對性的指導學生課前自學，提高學習效率。教師為學生準備課前學習資料同樣耗時耗力，學校也要及時出臺對應文件，明確教師工作量計算標準以及獎勵政策。

三、翻轉課堂教學模式預期目標

采用翻轉課堂教學模式旨在培養人格更自信、思維更開闊、能力更過硬的高素質人才。

（一）人格更自信

人格自信的一方面是具有積極的心態，包括學生對學習與探索的熱情與激情，能夠勇敢迎接新的挑戰與任務，具有堅定不移的信念，相信自己也信賴他人。人格自信的另一方面是能夠表現真實自我，翻轉課堂更加關注學生的主體地位，給與學生更多表達的機會，培養學生敢于表達自己想法的個性。

（二）思維更開闊

翻轉課堂教學模式重視鍛煉學生思維。課前提供給學生多元豐富的學習資源，增加學生的眼界，開拓學生思路;課上給與學生更多獨立思考、討論探究與表達的機會，增加學生創造力，拓寬學生思維。

（三）能力更過硬

學生通過翻轉課堂教學模式，培養獨立思考和善于探索的能力，以便能應對不同情況下的突發問題。教師有意識的設計多次知識內化環節，便于學生理論聯系實際，學以致用。課堂上學生的小組合作，突出培養學生的團隊協作意識。

四、結語

許多教育工作者開展了翻轉課堂教學模式的探索與實踐，并證明該種教學模式對提高教學質量、培養學生綜合素質具有一定成效。本文初步研究翻轉課堂教學模式的可行性與實施條件，具體的實施過程和能達到的教學效果還需通過教學實踐驗證。也期待各位同仁積極參與探索出具有課程特色的翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1]崔鶴.翻轉課堂教學模式的關鍵因素與有效實施的策略研究[J].無線互聯科技，2017（04）：92-93.

[2]袁同慶.試論翻轉課堂的核心價值[J].學術探索，2016（02）：47-49

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）：55-60.

[4]張志武，謝思蕾，張格.國內翻轉課堂有效性研究綜述[J].英語廣場，2021（05）：81-82.