基于雨課堂的高職英語混合式教學模式的實踐研究

（北京衛生職業學院 北京 102488）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出要加快教育信息化進程，“創新網絡教學模式”“強化信息技術應用”“提高教師應用信息技術水平”“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習”。《教育信息化2.0行動計劃》中明確要求“努力構建‘互聯網+’條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。”隨著信息技術的發展和普及，信息技術對教育的影響日益凸顯。各網絡教學平臺極大地拓展了師生對教學資源的接近范圍，雨課堂就是其中行之有效的一種教學載體，基于雨課堂的混合式教學模式延伸了知識傳授、技能與實踐力培養以及身心人文素質塑造等方面的空間。

1 傳統高職高專英語教學中存在的問題

1.1 學生層面

相當一部分高職高專學生將更多的精力放在專業課方面，忽視文化課學習。特別是與本科院校學生相比，高職高專學生的英語基礎相對薄弱，又不存在升學和考級壓力，由此導致他們對英語學習的興趣和自主學習意識較差。很多學生的學習習慣還停留在被動地死記硬背狀態，對英語課堂活動的參與意識和能力有限，自主學習能力和意識欠佳，英語學習能力和解決問題的能力都有待提高。

1.2 教師層面

傳統高職高專英語課堂教學模式下，教師只能通過課堂觀察、作業和測驗來監控學生的學習效果，師生間互動有限，由此導致教師的教學設計和措施有時脫離學生的實際水平，偏簡單的教學活動占用了有限的課堂教學時間，難度偏大的教學設計又超出學生的實際能力，影響教學效果，龐大的作業和測驗批改量也增加了教師的工作負擔。此外，教師通過以往教學收集到的教學資源難以實現及時共享，同時對教學效果數據的積累和分析也難以呈現科學化、系統化。

2 雨課堂教學模式

由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的雨課堂，將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予了全新的體驗，最大限度地釋放了教與學的能量。雨課堂推動了混合式教學模式的實施，實現了全景式采集數據，驅動教學探微，推動了教學改革。與傳統教學模式相比，使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

自雨課堂出現以來，廣大本科及高職高專英語教師積極嘗試基于雨課堂的混合式教學，并取得了一定的實踐成果。周遠認為，雨課堂最大的特點在于“軟件的易用性”，雨課堂的軟件界面全部基于微信和PPT，操作十分簡易、便捷。王銳認為，“雨課堂”彌補了傳統課堂無法讓學生全員發言的不足，通過網絡把師生的手機和投影屏聯系在一起，為師生互動提供了新的途徑，有效調動了學生參與課堂活動的積極性。李劍、王晏指出，雨課堂讓數據開口說話，使教師自己的教學給貼近學生的學習需求。董艷萍、劉永玲、鄭宇梅則認為，雨課堂有效改變了傳統教學模式下評價體系單一的問題，促進了學生在英語學習中的主動性。

3 基于雨課堂的高職英語混合式教學實踐

以雨課堂為平臺，在我院護理系2019級三年制3個班中采用了高職英語混合式教學。具體實施過程模式如圖1。

以一節英語閱讀課為例，閱讀課的重點在于學生能夠把握篇章結構、體裁和大意，并能夠習得篇章中出現的句型結構、語法現象和詞組搭配，進行合理運用。基于雨課堂的混合式英語閱讀課采用如下教學過程：

3.1 課前環節

教師通過雨課堂發布課前預習作業。首先將閱讀材料中干擾閱讀效果的新單詞發布到雨課堂，學生借助軟件掌握單詞發音，在雨課堂上傳單詞朗讀，教師根據學生的讀音情況打分，并判斷學生發音掌握困難的單詞，以便課上進行指導。同時教師發布閱讀材料的背景知識，讓學生課前了解篇章背景，預測篇章語境。針對篇章主題方向，教師發布問題作業，讓學生帶著問題和思考進入課上學習。三年制學生已經具備了一定的英語語法知識儲備，但是對某些語法特點掌握的不夠扎實，教師通過雨課堂課前發布語法微課和習題，根據學生的作答情況，了解學生的基礎水平和薄弱點，以便在課上進行針對性講解和練習。

3.2 課上環節

圖1

教師生成課堂二維碼組織學生進入雨課堂，首先反饋學生預習作業中存在的問題，通過雨課堂的隨機點名功能挑選學生朗讀單詞，糾正錯誤朗讀，同時也進一步檢驗學生的預習效果。回顧預習作業中有關閱讀篇章的問題，引入閱讀教學。教學過程中，教師的授課課件同步到學生手機上，學生使用手機完成教師根據閱讀篇章的體裁和知識點設置的單選題、多選題、填空題、問答題、甚至投票。針對有難度的課件內容，學生可以在手機上點擊“不懂”，教師手機或電腦端注意到后，進行補充講解。此外，學生可以通過彈幕時時表達對教學內容的困惑或疑問，還可以采用投屏方式針對教師設計的課堂活動發布文字或圖片展示自己的答案、支撐自己的結論。針對篇章中含有語法現象的重難點句型，教師根據學生課前相關預習作業的完成情況，課上結合閱讀篇章內容有的放矢地進行反饋和補充，既避免了簡單內容的重復出現，又解決了教學重難點，使教學目標更突出。為了鞏固教學重難點，教師在課堂上通過雨課堂即時發布少量客觀練習題，要求學生限時完成，系統根據教師提前設置好的答案自動批復并呈現出全班作答的正確率，方便老師了解學生對相關內容的掌握情況，并酌情進行跟進講解和練習。

3.3 課后環節

教師繼續通過雨課堂發布課后作業，鞏固課堂學習效果，系統自動批復學生的客觀題作業并生成正確率，教師據此確定在下次課上需要補充強調的內容。學生通過雨課堂完成作業的過程中，可以隨時通過留言向教師咨詢學習難點、評價學習內容、發表學習感想，教師能夠即時回復學生的問題，與學生互動。此外，教師的教學課件在課后自動保留到學生手機，學生可以回看教師的教學課件進行復習，并收藏其中的重要內容。

4 實踐反思

基于雨課堂的高職英語混合式教學模式，在護理系三年制3個班中進行了一個學期的實踐，并在學生中開展了針對雨課堂使用情況的問卷調查和訪談。問卷調查結果顯示：對比傳統教學模式,77.31%的學生認為，雨課堂提升了他們的自主能力及意識；70.59%的學生認為，雨課堂更有助于積累和回顧平時的學習內容；66.38%的學生認為運用雨課堂教學總體上師生互動更多了；73.1%的學生關注教師在雨課堂上的作業批復和打分,并且能夠針對出現的問題與教師溝通。同時也要注意到，21.85%的學生不認為通過雨課堂完成作業更便捷；32.77%的學生不認為雨課堂提高了他們的學習效率。訪談結果顯示，大部分學生認為雨課堂方便好用，對他們的學習狀態能夠起到一定的監督作用，特別是課件自動保留功能讓他們避免了課上忙于記筆記而忽略教學過程，但是課上頻繁使用手機參與教學也容易出現走神、用手機從事課堂內容以外的事情、網絡不穩定閃退等問題。根據實際使用感受和學生調查，有以下兩點反思：

4.1 雨課堂優勢明顯，能夠助力高職英語混合式教學模式的實施開展

雨課堂的使用依托微信和PPT，簡單、便捷、易操作，學生有一部手機就可以參與雨課堂上的學習，將學習空間擴展到教室以外，隨時隨地。有特點的功能設計兼顧到教師和學生的雙重需求。隨機點名可以活躍課堂氣氛，并且迅速抓住學生的注意力，為了避免自己被隨機抽到回答問題時出錯，他們在預習時和聽講的過程中就要更加用心，無形中培養和提高了學習自覺性和意識。課件保留功能方便學生留存、標記和回看教學重點難點，幫助學生形成系統的學習資源。豐富的客觀題類型和自動批復功能減輕了教師工作負擔，提高了工作效率。針對學生作業、測試、課堂參與情況生成的學生數據，讓教師能夠及時了解學生的學習狀態，生成學生檔案。

借助雨課堂，教師能夠跟蹤學生的學習狀態，實施教學過程，檢驗教學效果，并及時調整教學環節，在這個過程中形成具備一定信度和效度的數據資源，實現完整教學過程的科學化、系統化、數據化。作為一個行之有效的信息化教學途徑，雨課堂為高職英語教師創造了開展混合式教學的可能性。

4.2 部分功能有待完善，混合式教學更要關注教學過程和設計

雨課堂中的個別功能還需要完善，比如，填空題型的批復準確性難保證，拼寫正確但是錄入過程中添加了空格，系統即判斷為答案錯誤，教師需要收到作答后再逐一核對，才能如實了解和分析學生填空題的準確率；彈幕方式娛樂性更強，難免出現與教學內容無關的文字或圖符，打斷教學節奏，而且教師在上課的過程中難有精力總是關照彈幕內容，不如學生有問題舉手表達更直接明確。

信息化教學平臺是新時代高職英語教師必須掌握及運用的載體和技術，是手段而不是目的。理想的教學效果更多依賴于教師完善的教學設計，而不僅僅是信息化教學手段，如何更有效地發揮教學平臺的作用，精進教學過程，合理產出教學成果，還需要教師在混合式教學活動中還不斷探索和實踐。