新工科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)集中教學(xué)實(shí)踐探索
——一以蚌埠學(xué)院為例

（蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院 安徽·蚌埠 233000）

1 新工科背景

蚌埠學(xué)院以工科辦學(xué)為主，是一所以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬普通本科高校。學(xué)校現(xiàn)有53個(gè)本科專業(yè)，涵蓋工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等七個(gè)學(xué)科門類，學(xué)校堅(jiān)持貼近地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求辦學(xué)，全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的高等教育新理念，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革。2018年8月，中共中央發(fā)文指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，由此，“新工科”概念正式提出。蚌埠學(xué)院以工科辦學(xué)為主，因此，學(xué)院整體都在致力探索“新工科”辦學(xué)，涵蓋在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，再加上學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)自身學(xué)科專業(yè)也是工科，這一大環(huán)境對漢語言文學(xué)專業(yè)這樣純粹的文科也產(chǎn)生了重大的影響，最集中的表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的“集中教學(xué)實(shí)踐”方面。

2 漢語言文學(xué)專業(yè)集中教學(xué)實(shí)踐方式

在2018版本科人才培養(yǎng)方案修訂工作中，在專業(yè)實(shí)踐中落實(shí)蚌埠學(xué)院的“地方性、應(yīng)用型、工程化”的辦學(xué)定位。學(xué)院對“地方性”辦學(xué)定位界定的地域范圍為皖北地區(qū)，為此，漢語言文學(xué)專業(yè)拓展皖北地區(qū)的集中實(shí)踐的基地，考察了固鎮(zhèn)楚文化建設(shè)基地，拓展了蚌埠市博物館、大明文化園、輝隆集團(tuán)五禾生態(tài)肥業(yè)有限公司等實(shí)踐基地；學(xué)院“應(yīng)用型”辦學(xué)定位是依據(jù)教育部要求落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，漢語言文學(xué)專業(yè)在集中實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的訓(xùn)練，在評價(jià)體系方面也突出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求；學(xué)院認(rèn)為工科“工程化”是辦學(xué)要系統(tǒng)、程序、規(guī)范、邏輯，符合國際標(biāo)準(zhǔn)，完成工程化認(rèn)定，即辦學(xué)的工程化管理，文科辦學(xué)也可以借鑒這一辦學(xué)定位。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)構(gòu)建本專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)體系的總體思路，力求集中實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、程序、規(guī)范、邏輯，具體為：把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)置于同等重要的地位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，圍繞素質(zhì)、能力培養(yǎng)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系改革和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理組合為中心，以實(shí)踐教學(xué)管理體系改革和實(shí)踐教學(xué)條件體系的完善做保證，形成一個(gè)相對獨(dú)立、整體優(yōu)化并與理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

在推進(jìn)“新工科”建設(shè)的背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，集中實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置如表1。

但作為漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式開展的實(shí)踐活動(dòng)是第9、10、11項(xiàng)，即口語實(shí)踐、寫作實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)三項(xiàng)。這三項(xiàng)的集中教學(xué)實(shí)踐是經(jīng)過調(diào)研論證后確定，既是畢業(yè)生的反饋建議，和專業(yè)特性相吻合，也符合學(xué)院推行的以工科實(shí)踐管理涵蓋文科教學(xué)實(shí)踐的要求。每屆學(xué)生集中教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間分別是第四學(xué)期、第五學(xué)期、第六學(xué)期。這樣設(shè)置集中教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，是考慮到讓漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論知識后，然后在實(shí)踐中綜合運(yùn)用。專業(yè)的集中教學(xué)實(shí)踐安排，依據(jù)教務(wù)處規(guī)定，每學(xué)期開學(xué)前，由專業(yè)負(fù)責(zé)人做好集中教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃安排工作，包括實(shí)踐指導(dǎo)教師分配、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐成果、成績評定標(biāo)準(zhǔn)等。

表1：集中安排的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃表（適用于普通四年制本科）

漢語言文學(xué)專業(yè)集中教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與具體方式如下：

2.1 口語實(shí)踐

在停課一周的時(shí)間里，完成下面的集中教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。目前漢語言文學(xué)專業(yè)的口語實(shí)踐的內(nèi)容包括：經(jīng)典誦讀、競選、就業(yè)面試（教師、公務(wù)員等）等方面的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

依據(jù)教務(wù)系統(tǒng)分配的學(xué)生名單，各指導(dǎo)教師組織自己的學(xué)生分組進(jìn)行辯論賽訓(xùn)練，題目由各組指導(dǎo)教師決定。指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生在口語實(shí)踐教學(xué)過程中的實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐能力，評定學(xué)生實(shí)踐成績。實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生如有其他建議，請告知指導(dǎo)教師；實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)教師需上交一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)總結(jié)。如果各位教師上課時(shí)間不沖突的情況下，口語集中實(shí)踐教學(xué)各位指導(dǎo)教師聯(lián)合以競賽的方式進(jìn)行，效果更好。

2.2 寫作實(shí)踐

首先設(shè)置寫作主題，主題的設(shè)置與進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相關(guān)。如2017年組織學(xué)生到安徽大明文化產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行實(shí)踐，主題是圍繞明代文化，依據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，在創(chuàng)作中對傳統(tǒng)文化批判、繼承、反思，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。2018年到蚌埠市博物館主題是圍繞中國傳統(tǒng)文化，依據(jù)實(shí)踐內(nèi)容，在創(chuàng)作中對傳統(tǒng)文化批判、繼承、反思，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。2019年到固鎮(zhèn)考察楚文化，圍繞楚文化的批判性繼承發(fā)揚(yáng)主題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。2020年因?yàn)橐咔楸l(fā)，無法集中，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的讓以疫情為主題，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生完成作品集，即撰寫相關(guān)新聞稿1篇；撰寫詩歌2篇、不限形式；撰寫相關(guān)散文1篇；撰寫宣傳文案1篇或撰寫調(diào)研報(bào)告1篇；撰寫實(shí)踐總結(jié)1篇。提交作品集電子版給指導(dǎo)教師批閱，初稿最遲星期天晚上提交。再根據(jù)指導(dǎo)教師意見進(jìn)行修改，下周末定稿，指導(dǎo)教師評定實(shí)踐成績。

2.3 專業(yè)實(shí)訓(xùn)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)科競賽。學(xué)生分成小組，指定或選出組長。具體分組由各個(gè)指導(dǎo)教師完成。讓各個(gè)小組之間自己出題，進(jìn)行學(xué)科競賽，采用各小組互相提問回答，包括個(gè)人賽和群體賽，競賽內(nèi)容以本專業(yè)已學(xué)過考試課程為主，選擇2-3門課程。指導(dǎo)教師提前做好相關(guān)布置工作，停課期間，指導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊自己出試卷，還有參考答案。

競賽時(shí)間安排在周五進(jìn)行。具體競賽：每場開始是個(gè)人賽，一組直接提問另一組的任何同學(xué)，除非都輪過一遍，才能重復(fù)。一組的同學(xué)依據(jù)對方的回答，當(dāng)場說他這道題得到多少分，先小題，后大題。提問同學(xué)要做記錄。然后換另一組提問。五輪下來，累計(jì)就是個(gè)人成績總分。當(dāng)然還包括該生在團(tuán)體賽環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，答題也加分。然后是團(tuán)體賽。一組提問，可以讓另一組自己協(xié)商推舉小組成員答題，這是團(tuán)體賽，誰會(huì)誰回答。提問同學(xué)要做記錄。然后換另一組提問。

學(xué)生成績都按照100分計(jì)算，比例如下：個(gè)人成績40%，團(tuán)體成績30%，指導(dǎo)教師30%。

3 漢語言文學(xué)專業(yè)集中教學(xué)實(shí)踐反思

經(jīng)過兩年半、五個(gè)學(xué)期的集中教學(xué)實(shí)踐開展，漢語言文學(xué)專業(yè)集中教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成果：通過集中教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升；同時(shí)，為更好開展集中教學(xué)實(shí)踐，拓展校內(nèi)外實(shí)踐基地共14個(gè)。但是也存在下面幾個(gè)問題。

3.1 學(xué)院辦學(xué)定位的實(shí)踐觀念問題

隨著蚌埠學(xué)院對“地方性”辦學(xué)定位界定的地域范圍為皖北地區(qū)；將培養(yǎng)的人才為皖北地區(qū)服務(wù)，辦學(xué)資源也只是關(guān)注如何開發(fā)皖北地域，這是自我地域限定的局限，他山之石，可以攻玉，對于漢語言文學(xué)專業(yè)來說，不能僅僅局限于皖北，皖南與其他地域的教學(xué)資源完全可以利用。此外，不僅普通民眾，部分教育工作者，也認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)不應(yīng)該有實(shí)踐教學(xué)，中國教育的傳統(tǒng)就有：讀萬卷書，行萬里路，可見實(shí)踐是必須的。另一部分教育工作者，則是認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)出校門實(shí)踐就是游山玩水，那像工科專業(yè)去工廠企業(yè)流汗干活。對這種思想觀念，筆者認(rèn)為，就算漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐是游山玩水，也是欣賞祖國大好河山，能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情，這也是實(shí)踐的成果之一，何況多姿多彩的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，能更好的完成寫作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)“美育”的要求，2017年我們在隰縣屏山村進(jìn)行的寫作實(shí)踐，成果突出。所以將實(shí)踐基地靠近風(fēng)景名勝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)地方，或者利用其他移速專業(yè)已經(jīng)培育成熟的實(shí)踐基地，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有習(xí)總書記所提倡的“文化自信”。

3.2 漢語言文學(xué)專業(yè)的集中實(shí)踐教學(xué)觀念方面的問題

部分師生都不夠重視集中實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生方面，特別是第一次進(jìn)行集中實(shí)踐教學(xué)，一部分學(xué)生因?yàn)榧薪虒W(xué)實(shí)踐停課，總想方設(shè)法以各種借口請假；還有一部分同學(xué)，雖然沒有請假，但集中實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)會(huì)有遲到行為。這些現(xiàn)象都說明在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的觀念里，實(shí)踐教學(xué)沒有理論課堂教學(xué)重要。針對這一問題，作為負(fù)責(zé)集中教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)負(fù)責(zé)人與指導(dǎo)教師，在第一次集中的周一，做一次集中實(shí)踐教學(xué)的小講座，闡釋集中實(shí)踐教學(xué)的重要性、以及實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐目標(biāo)等。

學(xué)生的實(shí)踐觀念，可以通過指導(dǎo)教師的嚴(yán)格要求，在考勤、實(shí)踐過程中的實(shí)踐態(tài)度設(shè)置的實(shí)踐成績比重等措施，學(xué)生的實(shí)踐觀念得到矯正，會(huì)端正集中實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度。而指導(dǎo)教師的集中實(shí)踐教學(xué)工作，目前則出現(xiàn)一種無法管控的狀態(tài)。一方面，專業(yè)需要所有教師都參與學(xué)生集中教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)負(fù)責(zé)人只是安排實(shí)踐計(jì)劃，落實(shí)集中實(shí)踐教學(xué)需要指導(dǎo)教師完成，因?yàn)榧袑?shí)踐教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)，是各位指導(dǎo)教師依據(jù)自己上課時(shí)間而調(diào)整，無法實(shí)行有效管控，尤其是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)沒有固定的漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，各位指導(dǎo)教師都是隨機(jī)尋找空教室進(jìn)行。學(xué)生人數(shù)多少是專業(yè)負(fù)責(zé)人分配，但是具體成員則是教務(wù)系統(tǒng)隨機(jī)分配，而分配的學(xué)生名單，只有各位指導(dǎo)教師自己進(jìn)入系統(tǒng)可以查看，分?jǐn)?shù)的評定輸入也是指導(dǎo)教師完成，如有指導(dǎo)教師敷衍集中實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、指導(dǎo)教師打人情分、實(shí)踐結(jié)束后不認(rèn)真總結(jié)等情況，都無法進(jìn)行有效管控。

3.3 集中實(shí)踐教學(xué)開展的場所設(shè)施問題

到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)還未能在學(xué)院有獨(dú)立的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，學(xué)院一方面要求漢語言文學(xué)專業(yè)按照工科的實(shí)踐教學(xué)模式開展專業(yè)實(shí)踐；另一方面，一旦涉及到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，總是優(yōu)先考慮工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)院辦學(xué)之初，漢語言文學(xué)專業(yè)是學(xué)院最早的六個(gè)本科專業(yè)之一，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，都是從零起步，但是到如今，工科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已投資近千萬元，而漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)依舊為零。學(xué)院一方面是不斷強(qiáng)調(diào)集中實(shí)踐教學(xué)的重要性，另一方面是對漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐所需要的場所與設(shè)備的欠缺。

4 結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)的集中教學(xué)實(shí)踐的開展，是落實(shí)人才培養(yǎng)方案中人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用型人才的重要一環(huán)，而人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其質(zhì)量成果遵循的是短板效應(yīng)。漢語言文學(xué)專業(yè)如果要進(jìn)一步提升對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要來自學(xué)院對校級實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的支持，需要尊重漢語言文學(xué)專業(yè)與工科實(shí)踐基地建設(shè)的專業(yè)差異，更需要進(jìn)一步細(xì)化集中實(shí)踐教學(xué)中的管理措施的完善。