基于SPOC高職思政課教學的有效性探析

（浙江橫店影視職業學院 浙江·金華 322118）

習近平總書記指出教育的根本任務是“立德樹人”“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，要培養既具有家國情懷又具有民族擔當有用之才，就必須大力推進思想政治理論課教學的改革創新。在思想政治理論課中積極探索和實踐混合教學，對構建平等、開放的理論教學系統，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦具有重要意義。

2019年浙江橫店影視職業學院概論課課題組開展對基于SPOC混合教學在思想政治理論課中的有效性研究——以‘概論’課為例，隨機選取了在2018—2019學年參加“概論”課學習的大一學生各300名，進行了與傳統課堂教學進行抽樣對比研究。為保證調查的客觀性和結果的可信度，采用限定答題時間和現場填寫紙質問卷的方式進行。問卷采用認知目標、能力目標和素質目標為考核的落腳點，建構問題體系和設計問卷題目，主要用描述統計方法分析數據。

1 基于SPOC混合教學模式與傳統課堂教學模式效果的總體概況

1.1 知識掌握維度

知識的掌握是課程教學最基本的目標。為了解學生對課程基本知識點的掌握情況，問卷調查設置的客觀題覆蓋了整個教材；同時為體現區分度，在設定問題時考慮了問題難易的分布狀況。數據統計上采用百分制平均分的方式衡量學生對知識點的掌握情況，調查結果如圖1所示。

圖1

從圖1顯示，參加傳統課堂教學的學生平均分值為55.6分，參加基于SPOC混合教學的學生平均分值為80.9分，二者相差25.3分。結果顯示，采用基于SPOC混合教學模式的學生在知識點的獲取方面更具優勢。

1.2 能力提升維度

“概論”課的核心目的培養學生運用唯物史觀分析和解決問題的能力。問卷從“概論”課的每一章節的重點和難點問題出發設置題目，在數據統計上同樣采用百分制平均分的方式進行對比。調查結果如圖2所示。

圖2

從圖2顯示，傳統課堂教學模式的學生平均分在72.8分，基于SPOC混合教學模式的學生平均分在84.5分，二者相差11.7分。由此可見，基于SPoc混合教學模式的學生在能力提升方面優于傳統課堂教學模式。

1.3 價值觀培養維度

情感目標是思想政治理論課教學的終極目標。問卷從現實問題出發，以考察學生辨別是非和判斷正誤的能力來衡量學生的價值觀。采用百分制平均分計算的方式來對比二種課堂教學的不同情況。調查結果如圖3所示。

圖3

從圖3顯示，學生參與傳統課堂教學模式的平均分為69.5分，參與基于SPOC混合教學模式的學生平均分在87.5分，二者相差18分。由此可見，通過參與基于SPOC混合教學模式對“概論”課進行系統的學習以后，學生在運用馬克思主義的唯物史觀分析問題時，特別是在辨別是非和判斷正誤的能力方面得到了顯著提高，他們的思想觀點更符合“概論課”的培養目標，也更符合當前的社會主流。

1.4 基于 SPOC混合教學模式與傳統課堂教學模式的總體評價

通過對二種教學模式在知識掌握、能力提升和價值觀培養方面的調查和統計，并進行了平均分值比較，證明基于SPOC混合教學模式能夠更好的達到教學目標，取得更好的教學效果?，F在對三個指標做一個更加全面、綜合、直觀的比較，以示二種教學模式的教學效果的差異，如圖4所示。

圖4

從圖4顯示，參與基于SPOC混合教學模式的學生在知識掌握、能力提升和價值觀培養方面的得分遠超于傳統課堂教學的學生，可見基于SPOC混合教學模式具有更好的教學效果。

2 基于SPOC混合教學模式與傳統課堂教學模式效果的原因分析

教學目標的完成是衡量教學效果的基本尺度。為提升思政課堂教學實效性，探討影響課堂教學效果的主要因素，可以從知識掌握、能力提升和價值觀培養三方面進行比較分析。

2.1 知識掌握方面

傳統課堂教學模式主要是教師講學生聽，教師是課堂講授的主體。盡管課前教師會布置學生進行預習等各方面的作業，但這個要求對于高職藝術類院校的學生基本形同虛設。教師基于教材內容和授課進度，主要以“填鴨式”的灌輸，師生互動較少，學生學習興趣不高。課后老師布置的書面作業僅以應付學校的教學檢查而已，更不會其他的課后學習任務，這些環節大大影響了學生對基本知識的掌握。

基于SPOC混合教學模式課前傳遞知識,教師發布學習任務書，學生按照教師的要求開展線上學習，內容包括課程視頻、PPT課件、教案、章節練習題，學生都必須按部就班的完成。在課程視頻的學習中還會有客觀題的嵌入，章節的練習題是選擇題和判斷題，幾乎涵蓋了所有的基本知識點，配套的教學文件有助于學生對知識點的理解和掌握，如在課前學習中的疑難問題可以及時在在答疑板塊中提出。課中鞏固內化知識，改變教師灌輸式傳遞知識，實現由教師主導到學生主導的轉變。學生堅持問題導向，通過討論答疑、小組任務、頭腦風暴等與師生進行面對面的交流，實現知識的內化鞏固，能夠更好的實現知識的掌握理解。課后對相關知識在網上的延伸交流與探討，有利于學生更好地掌握和鞏固基本知識。

2.2 能力提升方面

傳統課堂教學的主要陣地在教室，教師把大量時間和精力集中在課堂上對知識點講解，像《概論》課教材內容有十四章，每個章節基本知識點多，如果按照傳統課堂教學模式進行上課，教師哪怕單純的把每個章節的知識點全部講完都顯得捉襟見肘，哪有時間關注學生能力的提升。“老師講，學生聽”缺少了師生互動，缺少了對問題的分析思考，自然就影響了對學生綜合能力的提升。

基于SPOC混合教學模式之所以比傳統課堂教學模式更具優勢，是因為它能適時的把教材體系轉變為教學體系。在課前的視頻學習中，教師抓住教材章節的主要內容但不面面俱到，視頻以5—7個視頻為主，每個視頻5—15分鐘。視頻中教師的講解以問題為導向，學生觀看視頻時能學習到如何運用知識分析問題和解決問題能力，從而提高分析問題的思維邏輯能力。線上答疑討論，學生可以開展廣泛而深入的討論，為理解和內化知識奠定基礎。課堂線下的交流中，教師對基本的知識點就不按部就班的講解，而是根據線上存在的重點難點問題進行答疑討論，學生成為課堂的主體，討論的廣度和深度得到進一步的拓展，學生分析問題和解決問題的能力得到進一步提升。課后學生線上交流探討，可以提出問題和發表自己的觀點，教師及時進行解答和回應。整個教學流程不但注重培養學生的思維能力，而且也提高了學生的分析問題的能力。

2.3 價值觀培養方面

傳統的課堂教學模式以“以本為本”，沒有把教材體系轉化為教學體系，傳授的知識內容脫離現實生活，缺乏鮮活性和生動性，沒有把重點放在培養學生的分析和解決問題的能力上；缺乏創新性和能動性，忽略了對學生正確價值觀的養成教育。評價體系雖然由平時和期末二部分成績組成，但是忽視了學生平時學習的過程，“重結果，輕過程”，在一定意義上影響了學生的價值判斷。

基于SPOC混合教學模式堅持以學生為中心，正確價值觀的養成教育做為終極目標。課前通過觀看視頻和練習測試，把教材體系轉化為教學體系，鞏固內化知識，線上開展的師生互動、生生互動，能夠提高辨別是非和正確判斷的能力，有助于形成正確的價值觀。在課中開展的主題討論、小組活動、頭腦風暴等活動中實現思想火花的碰撞。在課后開展的素質拓展活動中，以小組為單位開展的詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽、紅色故事會、烈士遺書誦讀、我眼中的“中國特色”、我家的小康生活主題演講等活動，與教學體系形成同頻共振，達到內化于心外化于行，增強情感認同達到育人目的。在評價機制上注重過程性，把參與的整個流程都納入了考核的范圍，重視教學過程的完整性，這無疑非常有利于培養學生正確的價值觀。

3 結論

從以上基于SPOC混合教學模式與傳統課堂教學模式的比較分析，可以得出以下結論：

（1）基于SPOC混合教學模式在基本知識掌握、能力提升和價值觀培養方面比傳統課堂教學模式具有更好的教學效果。它充分依托現代信息技術支持，又彌補了傳統課堂教學的不足，實時把握學習動態，激發對學生學習的積極性、主動性和創造性，提升學生對思想政治理論課學習的獲得感、幸福感，是一種符合時代要求適應學生特點的全新教學模式。

（2）以學生為中心的學習方式的改革勢在必行。通過對19級大一學生（包括影視表演學院、經濟學院、旅游學院）的問卷調查表明，基于SPOC混合教學模式在自主學習的能力提升占85%、學習興趣的提升占82%、存在感和成就感占89%。時代的高速發展，要求教學方式不能等同于農耕時代和工業經濟時代，需要順應時代發展的要求不斷改革創新。教師在教學過程中需要充分了解學情，發揮導學、督學、促學的作用，而這些目標的實現均需借助現代智慧教學平臺，教師只有不斷嘗試學習熟練掌握，才能提高教學效果，實現真正意義上的以學生為中心的教學方式。