基于“CIPP+AHP”的高校創新創業教育評價體系構建

李安然 張 敏 吳雪玲 甘宇濤

（[1]西南石油大學石油與天然氣工程學院 四川·成都 610500；[2]西南石油大學招生就業處 四川·成都 610500）

1 我國高校創新創業教育現狀分析

自1998年清華大學首次將大學生創業計劃大賽引入我國起，高校創新創業教育開始蓬勃發展。二十多年來，在政府號召、政策支持、高校積極響應下，創新創業教育在培養大學生面創造性思維方面取得了一定的成效，在培養敢闖會創的新時代創新創業型人才具有重要意義，有效推動了大批創新創業人才走向社會并創造價值。

創新創業教育質量是對高校創新創業教育程度和深度的價值判斷，嚴謹科學的評價體系對學生發散創新思維和培養創業能力有一定的幫助，成為當前人才培養中的重要一環。目前，我國創新創業教育仍處于發展階段，我國高校創新創業教育發展呈現出不平衡性、不均衡性和不匹配性，缺少系統的人才培養模式，且高校創新創業教育評價主體的評價維度不夠豐富，存在評價理念固化、評價指標過于注重外部因素、評價主體單一等問題，因此，構建科學、合理、系統的高校創新創業教育評價體系迫在眉睫。

2 創新創業教育評價體系的內涵探析

創新創業教育旨在培養學生的基本素養和能力、充分發掘其創新創業精神，實現從理論到實踐的拓展，對學生的終身發展起到了良好的引導作用。規范完善的創新創業教育評價體系有利于高校創新創業教育的相互對比與學習，在檢驗教育成果的同時能吸引更多的社會資源，從而實現自我優化，實現評價的正向反饋。同時，就近年來的就業形勢看，高校積極開展創新創業教育，對提升大學生的開放性創新思維有很大的幫助，使畢業生具有良好的就業競爭力。此外，在創新創業教育課程體系方面，科學、系統、合理的評價體系能夠有效提升教學質量和水平，形成創新創業人才培養模式閉環，對高校開展的創新創業教育評價活動等具有良性引導作用，保持創新創業教育積極發展，成為促進人才培養、教學質量的穩定提升的有力保障。

3 基于CIPP的高校創新創業教育評價指標體系設計

本文以創新創業教育體系改進為目標，利用CIPP模型建立的高校創新創業教育質量評價體系，構建以高校為根本、學生為中心、社會為導向的綜合評價指標體系，從高校、社會、企業等方面進行全過程分析，為了使創新創業教育得到良性循環，且能夠有力提升各大高校的創新創業教育質量，該體系對創新創業教育質量整體進行了客觀、合理、科學的評價。

3.1 CIPP評價模型概述

20世紀60年代美國著名的教育評價學家斯塔弗爾比姆提出了CIPP評價模型，該模型由背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）和成果評價（Product）4 個要素組成，且該模型的教育評價模式取決于決策導向和過程導向，其評價的目的不在于證明，而是改進，更注重過程評價，從促進全面發展的角度出發不斷完善方式設計，從對提升相關工作質量和優化工作方法。

3.2 高校創新創業教育評價指標體系設計

高校創新創業教育評價指標體系設計以 CIPP評價模式為構架，將初選指標運用問卷調查方式向專家、學生、企業征集意見，根據排序刪掉不重要的指標，通過層層篩選從而得到較為合理的指標體系。其中背景評價是對高校創新創業教育的目標進行診斷，針對教育資源平臺、教育目標需求、實際教學障礙以及轉化機遇輸出等方面，判斷體系整體的合理性、可操作性以及保障性。在下級分設“區域環境”、“頂層設計”、“制度保障”、“技術基礎”四個二級指標。以背景評價為基礎，輸入評價將重心轉移到對教育體系當中資源整合、利用效率、分配平衡、確立方案的效用性等上來，比之背景評價更為具象化。總體以“資源輸入”大類為一級指標，其下包含“人力資源”、“財力資源”、“組織資源”三大指標分列。過程評價是指高校在創業進程中對其行動方式、能力的評價。通過實施方案期間的監督、檢查和反饋結果，針對高校創新創業教育過程中實施決策進行研判。在下級分設“創業課程”、“實踐活動”、“指導安排”三項二級指標進行評價，增強其評判標準的實踐性。結果評價是對創新創業教育實施成果的效用性進行評價，考核其教育目標的實現程度。在下級分設“技術創新成果”、“資源利用轉化率”以及“社會認可度”的三大二級指標。

4 基于AHP的高校創新創業教育評價指標體系構建

1977年，T.L.Saaty教授提出了層次分析法，這種方法被廣泛應用于發展戰略分析、考核評定板塊等多個領域，該方法能夠系統地對各類復雜的問題進行定性分析和定量分析，是一種科學規范的決策方案。根據創新創業評價指標體系，為了使13個二級指標定量化，通過對10位專家進行問卷調查，將專家對分級同層指標之間依據1-9標度方法進行數據整理，并逐一算出各幾何平均值。通過一致性驗證分析后，利用YAAHP軟件確定指標體系權重值，計算高校創新創業教育評價指標體系各項權重，各項指標所占權重如下表1所示。

圖1：高校創新創業質量評價指標體系

表1：高校創新創業教育評價指標體系權重

在一級指標中，結果評價（0.4992）的權重最大，其次分別為過程評價（0.2573）、資源輸入（0.1691）和背景評價（0.0744）；在二級指標中，資源利用轉化率（0.2745）、指導安排（0.1503）、財力資源（0.1208）、技術創新成果（0.1199）、社會認可度（0.1048）均為關鍵性指標。由此分析可得，創新創業教育結果評價是質量評價的核心板塊，在前三個評價方案的基礎上，該評價板塊雖然有一定的滯后性，但評價結果對于整個高校創業教育體系有著極為關鍵的修正和參考價值，高校應以創新創業結果為導向，不斷優化過程控制。此外，學校的指導安排和學生對所得資源的利用與轉化是進行創新創業教育活動的重要途徑，合理的政策條件和充裕的資金援助，完善的管理體系以及豐富的課程，能有效提高創新創業人才培養的質量。

5 結語

本文以CIPP模型的背景評價、資源輸入、過程評價和結果評價四個層面構建了高校創新創業教育評價體系，通過AHP層次分析法確定了評價指標權重，以完整、科學、合理的創新創業教育評價體系實現創新創業教育質量評價的正向反饋。針對當前的創新創業教育，高校應不斷優化多元化人才培養模式，使學生將理論與實踐結合，培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。