“新工科”背景下化學工程與工藝專業協同育人培養模式的探索與實踐

晉 梅 ，安 良，吳宇瓊，鄒琳玲

(江漢大學 化學與環境工程學院，湖北 武漢 430056)

未來新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。鑒于此，“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”所提出的“新工科”的建設內涵可以概括為：以立德樹人為引領，以應對變化、引領未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程技術人才[1-3]。為更好的實現新工科人才的培養，通過實行學科交叉與專業融合、開展校企協作及協同育人、定位地方高校在新工科人才培養中的角色以及實施工科專業認證與專業評估[3]。對于地方性高校新工科人才的培養，《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》中明確指出：地方高校要發揮自身優勢，充分利用地方資源，對接地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求，深化產教融合、校企合作、協同育人，推動傳統工科專業改造升級。

在新工科專業人才培養的背景下，結合江漢大學地方性高校定位和工程教育專業認證工作的實施，化工專業戰略性(新興)支柱產業人才培養計劃項目，通過校地、校校、校企、校內創新平臺及研究院所的協同育人專業人才培養模式的實踐，提高專業人才的培養質量、提升專業的國際競爭力。同時，還優化了戰略性(新興)支柱產業人才培養方案、協同育人的實踐環節教學內容、教學方法、考核評價以及教學質量監控體系，并提出了雙師型師資隊伍建設思路和協同育人實踐實訓基地建設保障機制是校企協同育人的重要保障。

1 化工專業戰略性(新興)支柱產業人才培養方案的優化

根據《中共湖北省委湖北省人民政府關于加快培育戰略性新興產業的若干意見》的要求，依據湖北省要重點培育新一代信息技術、新材料、新能源和生物、節能環保產業，江漢大學化工專業獲批戰略性(新興)支柱產業人才培養項目。2017年，結合新工科產業人才培養要求和工程教育專業認證，遵循“立德樹人、工程教育認證、創新創業、協同育人”四大理念，并聚焦地方戰略性(新興)支柱產業，對化工專業戰略性(新興)支柱型產業人才培養方案進行優化，優化思路如圖1所示。

根據圖1所示的優化思路，明確本專業戰略性(新興)支柱產業人才的培養目標要求以及課程體系。另外，在人才培養方案的執行過程中，按照“知識運用、能力、素質和自身發展”四方面有機結合的原則，緊密圍繞立德樹人的根本任務，在全員全程全方位育人的同時，將畢業生未來5年的職業發展預期貫穿于人才培養的全過程。

圖1 化學工程與工藝專業戰略性(新興)支柱產業人才培養方案優化思路

2 化工專業戰略性(新興)支柱產業協同育人培養模式探索與實踐

結合地方性高校在新工科研究和實踐中對接地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求，化工專業戰略性(新興)支柱產業人才培養主要以江漢大學為主體、聯合地方政府、石油化工企業和光電材料與器件企業、省內化工強校、校內各創新平臺和研究院所一起構建校地、校校、校企和校院所等多方協同育人培養模式。

2.1 校地協同育人

隨著國家中部崛起戰略的實施和武漢城市圈"兩型社會"綜合配套改革的推進，武漢化學工業區依托80萬噸乙烯及配套工程已形成新的"化工族群"，并帶動湖北已有的石油化工、基本化工原料等產業的發展。江漢大學秉承服務地方經濟建設一線、與地方社會經濟發展戰略緊密結合的辦學理念，與武漢化學工業區簽訂了《戰略合作協議》。以此為基礎，本專業根據地方經濟發展對人才素質的要求確定、優化人才培養方案與課程體系，重點培養學生的職業核心能力和創業能力，更好的服務武漢市化學工業建設。

2.2 校校協同育人

為了進一步提高湖北省化工專業人才的培養質量，武漢工程大學在2011年倡議發起“湖北高校化學工程與工藝專業校企合作聯盟”，根據聯盟的章程及原則，武漢工程大學和江漢大學在專業培養計劃、課程設置與學分要求相差不大的前提下，開展校校間協同育人。到目前為止，已有累計23名化工專業的本科生順利完成為期一年的交流學習。另外，為了激發大學生科技創新潛能，增強大學生科技創新能力，還累計推薦3名同學參加高校大學生暑期科技創新活動。通過校校協同育人的培養模式，參與校校協同育人培養的學生各方面能力均得到提升，約90%交流生考取研究生進一步深造。

2.3 校企協同育人

校企協同育人在化工專業戰略性(新興)支柱產業協同育人培養計劃是最為重要的一種方式。江漢大學聯合中石化武漢分公司及華爍科技股份有限公司獲批"化學工程與工藝專業創新實踐教育基地"湖北省高等學校示范性實習實訓基地，開展深度融合的校企協同育人。在基地開展校企協同育人的過程中，結合企業實際生產需要，在企業開展實踐課程的教學工作，并聯合企業開展畢業論文和實踐課程的聯合指導。僅兩年，上述企業接納本專人學生聯合指導畢業論文(設計)10人，實習實訓環節204人，接納應屆畢業生近10人，為學生工程實踐能力的培養和就業起到了非常重要的作用。

校企協同育人中，一個健全的校企共建基地組織管理體系和一支雙核心教學團隊是其順利實施的兩大保障。依托省級示范性實習實訓基地，基地建設管理委員會下設校企聯絡人、雙核心教學團隊和基地后勤管理人員組織機構，以開展校企協同育人。其中，基地建設管理委員會成員參與人才培養方案的修訂、課程體系的優化、實習實訓環節的執行等；校企聯絡人負責實習實訓計劃，簽訂實習實訓協議以及教學團隊中教師授課等相關工作；雙核心教學團隊由共建基地企業和校內指導老師組成；后勤管理人員對基地生活條件進行完善，確保每年實習實訓環節的住宿、學習等硬件環境的建設。同時，還對學校和企業在共建基地中的職責和任務進行了明確，形成了一套穩定的校企協同育人的長效運行機制。對于雙核心教學團隊的構建，主要通過：第一，專業爭取人才引進的優惠政策，吸引具有扎實專業和學術背景的博士研究生及高層次人才；第二，結合教師實踐應用能力的培養，每年選派1～2名專任教師，到共建基地或到企業掛職開展專業技能提升培訓或企業科研項目的研發；第三，企業中選聘一批具有豐富實踐經驗的生產技術人員或管理人員，經過教學培訓后參與學生實踐環節、學生科研以及學科競賽等的指導工作；第四，通過基地校企教師交流研討、校企合編教材、校企共同申報教研項目等方式，加強校企雙向交流活動。通過校企雙方多層面的合作，建立了一支18名兼職教師的雙核心教學團隊，校企合編教材一部，專業教師為企業理論培訓兩批次，專業中5名青年教師通過下企業鍛煉提升了工程實踐能力。

2.4 校內創新平臺和研究院所協同育人

借助“化工應用與創新”湖北高校省級重點實驗教學示范中心、“光電化學材料與器件”教育部重點實驗室、“工業煙塵污染控制”湖北省重點實驗室、“柔性顯示材料與技術”湖北省協同創新中心等大學生科技創新平臺，以及江漢大學交叉學科研究院和環境健康研究院進行創新型和復合型人才的培養，建立“工程項目導向、崗位任務驅動”的創新型人才協同培育機制。在省級重點實驗教學示范中心，按“基礎-專業-實踐”三階段開展本專業學生的基礎化學及化工等實驗教學；在各重點實驗室和校內研究院所，利用子項目研究的課題資源，為學生提供研究課題，并配備專業導師。在這些平臺中，不僅培養學生規范的實驗操作方法、良好的實驗習慣和基本科研能力，而且重點培養了學生分析問題、解決問題的能力，以及創新能力的培養。近三年，本專業學生利用校內創新平臺和研究院所申報各級各類大學生創新科研訓練項目30余項，發表各級科研論文40余篇，省級以上學生競賽獲獎20余項。

3 化工專業戰略性(新興)支柱產業協同育人實踐環節優化

為了提高專業學生的工程實踐、動手能力和創新能力，化工專業戰略性(新興)支柱產業計劃構建融“知識、能力、素質和自我發展”四位一體的課程體系，其中實踐環節的比例達到38.13%，第二課堂的學分為10個學分。另外，結合全國教育大會精神，對實踐環節的教學與立德樹人的根本任務進行結合，教學環節中引導學生樹立社會主義核心價值觀，實現全員全程全方位育人。考慮到考核和評價是學生學習的指揮棒，還探索了評價主體多元化、評價形式多樣化和考核內容豐富化的多維度考評方式，提高學生學習的參與度和積極性。在實踐教學環節中，還對其教學質量提出了要求，以確保協同育人的教學質量。

以專業實訓IV為例，其課程目標、教學內容、教學方法和考評方式等如表1所示。

表1 專業實訓IV課程目標、內容、教學方法、考評以及教學質量要求

4 小結

在新工科產業人才培養要求和工程教育專業認證的背景下，結合“立德樹人、工程教育認證、創新創業、協同育人”四大理念，聚焦地方戰略性(新興)支柱產業，對化工專業戰略性(新興)支柱型產業人才培養方案進行優化，對校地、校校、校企、校內創新平臺及研究院所的協同育人專業人才培養模式進行探索和實踐。在此基礎上，對校企協同育人的實踐環節教學內容、教學方法、考核方式進行優化，并對實踐環節的教學質量進行監控。健全的“多功能、全方位”校企協同育人共建基地管理體系和雙核心教學團隊是確保校企協同育人長效運行機制的必要條件，通過化工專業協同育人培養模式的探索與實踐，進一步提升專業人才的培養質量，提升專業的國際競爭力，并能更好對接地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求，推動傳統工科專業改造升級。