《工程倫理與工程項目管理》課程教學改革探討

孔俊俊，周 弟，巴 淼，劉龍飛

(常熟理工學院 材料工程學院，江蘇 常熟 215500)

常熟理工學院材料科學與工程專業立足江蘇及長三角經濟圈，依托區域高新材料產業，面向高分子材料、樹脂基復合材料專業領域，主要培養適應區域經濟發展和社會需求，具有扎實的材料科學與工程專業知識和技能，具有良好人文素養和社會責任感，能在區域高新材料產業領域從事產品設計與開發、產品品質管控、生產現場技術支持與生產管理等工作的應用型高級工程技術人才。工程師及其他工程技術人才的職業素養、倫理意識和管理能力不僅直接關系到工程的質量和進展，更關系著人們的福祉和安全，影響著社會的發展方向。為社會培養技術應、素質高、管理能力強的高級工程技術人才是工科院校的必要任務。

工程倫理與工程項目管理教育是培養工程師及項目管理人才的一門必要性的基礎課程，也是人文學科、自然學科和工程學科三大類學科的有機融合[1-2]。三大學科的互融能夠幫助學生未來面臨某個工程倫理問題或工程管理問題時做出正確合理的決策，成為一名正直誠實、高素質、高能力的應用型高級工程技術人才或管理者[3]。

1 《工程倫理與工程項目管理》課程的說明及教學特點

1.1 以提升倫理意識和管理能力為目標

本課程為面向材料科學與工程專業的導入性專業必修課程，無專業先修課程要求，在本科第四學期開設。《工程倫理與工程項目管理》課程主要闡述工程倫理和工程項目管理的基本概念，工程倫理問題的辨識和決策原則，工程師的職業倫理及工程項目管理的相關知識和方法。其內容主要包含兩個方面的內容，一方面為工程倫理內容——主要介紹如何辨識、決策工程倫理問題及工程師的職業倫理；另一方面為工程項目管理內容——介紹項目管理領域的相關知識和方法。本門課程的主要任務是使學生對工程倫理與工程項目管理有較全面而又準確的認識；培養學生的項目管理能力與工程決策能力，了解工程與社會，工程與可持續發展之間的關系，掌握一定的項目管理方法，并培養學生的倫理意識、團隊意識、溝通意識和管理意識，進而建立完整的工程思維概念，為下一步自身專業知識的架構和能力的培養打下基礎[4]。在完成本課程的全部教學環節后，學生應能達到的一下幾個方面的能力：

( 1)能夠分析和理解工程實踐中的環境倫理、技術倫理、利益倫理與責任倫理問題，具有一定的工程倫理意識。尤其是能分析和評價高分子材料、復合材料領域相關的工程實踐和復雜工程問題的解決方案對社會、健康、安全、法律、文化的影響，以及這些制約因素對項目實施的影響。

(2)能夠理解工程師職業及職業倫理的內涵，理解工程師對公眾安全、健康和福祉，以及環境保護的社會責任，能夠在日后的工程實踐中自覺履行工程師的社會責任。

(3)在面對與高分子材料、樹脂基復合材料工程技術領域相關的復雜工程問題時，能理解其中涉及的工程管理與經濟決策問題，并能進行獨立思考，給出合理的解決方案。

(4)掌握工程項目工作分解的方法，了解項目組織形式和項目組織的特性，了解工程及產品生產周期和流程的成本構成，學會分析項目中各項利益相關者。

1.2 以相關工程實例為教學內容引導

工程倫理與工程項目管理是一門將個人倫理意識、管理能力與實踐教育緊密結合的課程，理論來源于工程實踐，又在工程實踐中得以運用和提升[5]。因而，以真實工程案例尤其是最新實時報道的與本課程緊密相關的案例作為每次課程內容的引導，把工程實踐中可能出現的工程倫理問題與項目管理方法展現給學生，讓學生體驗工程實踐中可能存在的復雜性、矛盾性、和多元性，同時有助于吸引學生的注意力，提高其學習興趣和學習的主動性。此外，由于工程倫理問題與項目管理方式的多樣性，不同的工程案例具有不同的倫理困境和利益相關方，所以在教學過程中不僅要針對所舉案例進行詳細解剖與分析，更要注重對相關案例的引申和發展，注重對學生獨立分析與思考能力的培養，引導學生主動分解與思考倫理問題的多個不同方面、可能存在的沖突，能夠給出具有一定合理性的解決方案。同時向學生介紹項目管理中涉及到的相關知識和方法，培養其管理能力、團隊意識及溝通意識，在日后面對所從事領域中的倫理問題及管理問題時能夠獨立思考并做出合理的抉擇。因此，相關工程實例教學是有效提高學生工程倫理問題分析能力、積累項目管理經驗和培養其管理能力的重要舉措[6]。

1.3 小組辯論及討論形式學習

在工程實例教學的基礎上，教師列舉一個真實工程案例后，讓學生以小組或個人為單位，就案例中所涉及的工程倫理或項目管理問題舉行簡單的辯論或討論活動。學生可以根據自己的觀點選取自己的角色和立場，在規定的時間內充分表達自己的觀點和看法。在辯論的過程中，學生不僅可以激發自我思維的活躍性，提高自己的語言組織和表達能力，同時可以從別的成員的認識和看法中拓展自己的思維，填補自己的思維和認識空缺，有利于學生進一步提高對問題和沖突的挖掘與判斷。辯論完之后小組代表進行總結發言，鍛煉學生的總結概括能力和語言表達能力。之后，教師對案例中所涉及的相關內容進行更加詳細地介紹與總結，讓學生通過聆聽老師和其余同學的講解來進一步加深對工程倫理問題的認識和思考，豐富和拓展自身的思維模式和知識儲備，引導學生主動關注身邊的實事并積極參加社團活動，激發起獨立、主動思考的積極性和團隊管理、溝通意識，做到學以致用，從而得到更多關于求解工程倫理問題和項目管理能力的內化和啟發。

1.4 多元化考核方式展示教學效果

本課程的主要任務是使學生對工程倫理與工程項目管理有較全面而又準確的認識，注重培養學生的項目管理能力與工程決策能力，重點培養學生的工程實踐能力，因此本課程不采用固定的試卷考核方式，而是對照課程設定的學習成果設置不同的考核辦法，綜合采用過程化考核、大作業、期末考核三種方式組合的考核辦法。考核形式及配分見表1.過程化考核包括平時出勤情況、課堂討論、回答問題、章節測試等情況，重點激發學生上課的積極性和參與度；大作業采用學生自主命題的方式，教師確定好命題形式及范圍，讓學生根據課堂學習內容自主出題，并搜集相關性的工程案例或項目管理案例，學生需對所出題目給出正確合理的答案與解析。同時學生之間設置互評作業環節，通過設置統一的評分標準讓其相互之間對各自的作業進行評分。期末考核不采用試卷形式，而是采用案例分析報告等方式考察學生對課程內容的理解與運用能力。

表1 課程考核形式及其配分

2 結束語

材料作為我國三大支柱產業之一，在科技、經濟和社會飛速發展的當代愈發重要。工科院校材料科學與工程專業均以培養應用型高級工程技術人才為目標。在培養具有高技術水平的工程人員的同時注重其倫理意識和職業素養的培養，是培養符合時代發展需求的高技術、高素質的工程技術人才的根本要求，也是保障工程質量和工程項目的順利實施具有舉措。