廣東省校園足球師資的困境與出路
——基于廣東省校園足球教師培訓班的調查

黃苑玲

（1.華南理工大學廣州學院 廣東 廣州 510800；2.廣州民航職業技術學院 廣東 廣州 510403）

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本研究以校園足球師資以及校園足球教師培訓班的基本情況為研究對象，并以廣東省校園足球體育教師培訓班以及培訓班學員為調查對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

以“校園足球”、“教師”、“教練員”為關鍵詞，在中國知網進行文獻索引，并對相關文獻進行整理歸納，整理相關觀點作為本研究的理論支持。

（2）問卷調查法。

根據研究目的與研究需要，制定《教練員基本情況調查表》，對廣東省校園足球體育教師培訓班學員進行問卷調查；發放問卷150份，回收問卷145分，有效問卷為138份。

（3）數理統計法。

根據問卷調查所收集的信息進行對比分析，提取相關信息作為研究依據。

（4）訪談法。

根據研究內容以及專家的意見，制定相關訪談內容，對培訓班的相關講師以及長期從事足球教學的一線專家進行訪談；訪談內容主要涉及培訓班類型，每期培訓班的舉辦時間，學員掌握、考核情況等。

3、研究結果與分析

3.1、校園足球教師的現狀

（1）性別比例及年齡結構。

表1 性別比例與年齡結構

經調查發現（表1），女性足球教師所占比例非常?。?.7%），反映出校園足球教師的男女性別比例明顯失衡。女性足球教練的缺乏與執教水平偏低的影響我國校園足球的科學發展，女性足球教師在校園足球的發展中扮演者至關重要的角色，其在把握女子運動員身心特點以及進行女子隊伍的教學、訓練及比賽的實施上比男性教師更為準確與合理。年齡結構方面，中青年教師人數居多，呈現出“兩頭小，中間大”的年齡結構特點。

（2）專業知識的掌握情況。

表2 教練員相關知識的掌握程度

足球教師是影響校園足球可持續發展的主要因素之一，完善的知識體系是足球教師開展教學活動、訓練活動、組織競賽以及管理運動隊的能力基礎。調查發現，本次調查的足球教師對相關方面知識的掌握主要為“一般”或者“了解”，說明校園足球教師的相關專業知識較為薄弱；例如，運動醫學、運動營養學、運動康復、運動心理學以及隊伍管理等相關知識。

（3）對理論學習與技戰術學習的認知。

表3 足球教師對理論、技戰術學習的認知

認知指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識，而認知成分是態度的基礎。對理論學習與技戰術學習重要性的認知直接反映對待理論學習與技戰術的態度，進而反映出對待理論學習與技戰術學習的行為。調查發現，不少足球教師能夠正確認識到足球技戰術學習的重要性，但其不重視理論學習，認為理論學習“重要”或者“非常重要”的教師所占比例非常小。對“學習”重要性認知的偏差導致教師對“學習”的態度與行為偏差。

（4）足球教師對參培的認知情況。

表4 足球教師對參培重要性的認知

調查顯示（表4），認為“有必要”或者“非常有必要”參加培訓的教師尚未達到調查人數的一半，說明大部分教師缺乏對參加培訓學習的重視。

（5）足球教師參加培訓的動機。

表5 參加培訓的動機情況

表5顯示，本次調查對象中以“學習”為參加培訓動機的教師比例僅為34.06%，說明大部分足球教師并不以“學習”為第一參培動機，動機是激發和維持有機體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。正確的動機是正確行為的指向；缺乏正確的動機將影響教師在培訓班學習的效果。

（6）球齡與執教年齡。

表6 足球教師球齡與執教年齡

球齡是運動員比賽經驗的直接反映指標，與比賽經驗存在一定相關性；球齡越長，其對該項目的理解則越深，經驗越豐富。調查發現（見表6），大部分足球教師（59.42%）的球齡達到10年以上，說明大部分足球教師擁有一定的足球運動經驗。執教年齡指執教時間的年限，可有效反映教學經驗和能力。大部分足球教師的執教年齡為1-5年之間，說明了目前校園足球教師的執教年限較短，缺乏一定的執教經驗。

（7）專項與運動能力情況。

表7 足球教師專項與運動級統計表

調查發現（見表7），僅有55.8%的足球教師在校期間主修的是足球專項，將近一半（44.2%）的足球教師在大學期間選修了其他專項，對于足球的學習僅限于普修足球課，缺乏系統的學習限制了其對足球理論、技戰術、足球教學方法的掌握，同時導致其足球訓練能力水平的不足。

運動員級是反映運動員專項技能水平的基本指標。在調查的足球教師中，無運動員級別的足球教師占69.57%，有運動員級別的足球教師主要是“二級運動員”，占調查人數的15.94%。缺少系統的學習阻礙了足球教學足球技戰術水平的提升，導致其缺乏對足球運動的理解，進而導致限制其執教水平的提升。

3.2、校園足球教師培訓班的基本情況

（1）培訓班數量多，遴選標準不合理。

目前，廣東省內的校園足球教師（教練員）培訓班主要有（地區）中小學校園足球教練員培訓班、足球教師（教練員）培訓班、（地區）中小學校園足球教師研修班、青少年校園足球高級教練員培訓班、全國青少年校園足球骨干師資國家級專項培訓班、中國足協D級教練員培訓班（以中小學教師為主）、校園足球高級研究班等。但是，各類培訓班的授課內容的相似度較高；由于學員的遴選標準不明確造成人員名額資源的浪費。

（2）培訓教材缺乏統一性。

目前，我國校園足球教師培訓班所使用的教材尚未得到統一，各地區舉辦的校園足球教練員與指導員培訓班所使用的教材存在很大區別，部分培訓班使用是講師自己編寫的講義。由于不同的講師對足球教學、訓練以及足球運動的認知存在著一定差異，其所傳授的理念也有所差異，導致了不同期、不同地區的足球教練員培訓班所培訓的內容也不一樣，學員所學習的內容固然存在著差異。

（3）培訓內容亟待完善。

培訓內容方面，各類校園足球教師（教練員）培訓班的培訓內容存在很大的相同之處，主要的培訓內容為運動中的頭球、搶截球、傳接球、定位球、射門、守門、不同的進攻防守等基本技戰術以及訓練指導，以及青少年發展特點、訓練原則、訓練理念、裁判法等技戰術以外的相關知識；缺少運動醫學、運動營養學、運動損傷、運動康復以及運動心理學等相關知識。

校園足球四級聯賽逐步完善，但是相對應的足球教師培訓內容仍在探索和完善當中，培訓班的內容與校園足球四級聯賽的開展的銜接缺乏合理性。例如，培訓的內容主要為11人制足球賽的相關內容，而培訓班學員管理主要對象為小學1-4年級的學生（主要參加5人制或8人制足球比賽），培訓內容與足球教師的工作所需明顯不符。

（4）培訓資金的利用情況。

由于校園足球的快速發展，地方足協、教育局在不同地方、不同時間均舉辦了各類足球教師、教練員以及指導員培訓班，培訓的內容大相徑庭；不少教師參加過兩次以上培訓，導造成重復培訓的局面，占用了名額以及造成專項經費重復使用的局面。

4、結論

目前，廣東省校園足球教師的數量與質量尚未能滿足校園足球的快速發展；其年齡結構合理，但性別比例嚴重失衡；大部分足球教師的足球年齡達到10年以上，但是其執教年齡偏年輕；大多數足球教師的知識面亟待拓寬；在讀期間選修足球專項的足球教師較少，而且擁有運動員級別的足球較少；培訓班的教師對足球理論學習的認識不足，缺乏對參加培訓學習的重視，參加培訓班學習的動機出現偏差。培訓班類型多，培訓時間有限，缺乏統一教材，內容設計缺乏科學性與針對性，培訓資金利用缺乏合理性等是培訓班存在的不足。