小學語文互動式閱讀教學的實踐研究

單金麗

【摘要】閱讀是語文課程的重要內容，也是語文教學的重要載體。在新的教學環境之下，推進閱讀教學的有效實施，符合小學語文教學的完整性需求。本文分析了小學語文閱讀教學的現狀，并在此基礎之上，從創設問題探究式教學、情境式教學等方面，論述了小學語文互動式閱讀教學的實踐策略。

【關鍵詞】小學? 語文? 互動? 閱讀教學? 實踐策略

前言：語文教學改革的推進，是小學教育發展的重要內容，更是促進教學方法創新構建的重要著力點。在新的教育理念中，小學語文應跳出傳統教學思維，在開放式多元化的語文課堂，促進語文學科教學的完整性，夯實閱讀教學的重要地位。閱讀是語文學習的重要過程，是學生深入學習、知識內化與延拓的重要保障。在“互動+”的教學視域下，通過互動式閱讀教學的導入，搭建更具實效性的課堂教學空間，符合新課改下小學語文教學發展的內在需求。因此，本文就如何推進小學語文互動式閱讀教學，做了如下具體闡述。

一、當前小學語文閱讀教學的現狀

讀是語文學習的重要狀態，在閱讀教學中促進學生有效學習，成為小學語文閱讀教學改革的重要內容。從實際來看，小學語文閱讀教學“邊緣化”情況比較突出，閱讀教學課時不足、教法僵化等問題，影響了閱讀教學的實施效果，同時也對閱讀課程的系統性構建形成制約。因此，小學語文閱讀教學的邊緣化的出現，暴露出小學教學的完整性不足，也進一步強調小學語文閱讀教學有效優化與調整的必要性。

（一）閱讀課程教法單一，教與學互動性不足

閱讀作為語文教學的重要載體，是搭建教與學良性互動的重要路徑。但是，小學語文閱讀教學面臨教法單一等問題，對教與學的互動創設形成較大影響。一是閱讀教學方法單一，傳統填鴨式等教法的實施，與閱讀教學的課程目標及要求向沖突，影響閱讀教學的實效性;二是閱讀教學的課堂“互動”，學生別動的學習狀態，削弱了教與學的良性互動，不利于開放式多元化閱讀空間的創設。因此，教學創新不足、教法單一，導致了小學語文閱讀課堂“活力”不足。并且，僵化、單一的課程教法，不利于閱讀課程教學的有效實施，閱讀課堂的沉悶、枯燥，難以獲得良好的教學效果。

（二）閱讀教學課時不足，邊緣化情況比較突出

從實際來看，小學語文在閱讀教學的課時設置總，教學課時不足等問題比較突出，這也成為其邊緣化情形的重要體現。首先，教師對閱讀教學缺乏足夠重視，閱讀課程的課時少，學生的閱讀需求難以有效保障;其次，閱讀課程的“邊緣化”情況，導致師生對閱讀課程缺乏興趣。特別是一些學生，對閱讀缺乏興趣，僵化的閱讀課堂氛圍，影響有效閱讀教學的生成。因此，閱讀教學的有效實施，關鍵在于課時的合理設置，解決好邊緣化問題，全面推進閱讀課程建設。

（三）閱讀教學環境欠缺，課外閱讀不足

閱讀貫穿于語文學習的全過程。學生在語文閱讀的學習中，教師要創設良好的閱讀教學環境，在課內+課外相結合的閱讀方式，推進閱讀教學的全面開展。但是，小學語文在閱讀教學的創設中，尚未建立良好的教學環境，師生對閱讀的不正確理解，導致教師閱讀教學質量不高，在課內外閱讀教學的構建中，鮮有系統性閱讀教學工作的推進。因此，小學語文閱讀教學的推進，應對教學環境進行優化，在多維度閱讀教學的組織中，提高語文閱讀教學質量。

二、小學語文互動式閱讀教學的實踐策略

小學語文閱讀教學的構建，要立足“閱讀”本質，在互動式教學空間，搭建開放式閱讀教學環境，符合小學語文閱讀教學的需求。也就是說，從教學發展的角度而言，閱讀教學環境的優化，應著力于開放式課堂教學的創設，提高閱讀教學的互動性。

（一）以問題為引導，創設問題探究式教學

閱讀以問題為引導，能夠在問題因子的促進之下，引導學生帶著問題去思考、去分析，進而為閱讀教學的開展，創設良好的教學環境。因此，一是要立足教學內容，通過重難點知識的梳理，讓學生帶著“問題任務”，在問題探究中，實現師生互動、生生互動，盤活語文閱讀課堂;二是問題要具有趣味性、探究性，在自主探究中提高學生的學習興趣，這是構建“互動”，提高閱讀教學質量的重要基礎。

【案例】在《秋天的雨》的教學設計中，教師不是直奔主題的引導學生畫重點、記中心思想，而是在問題任務的創設中，讓學生跳出被動學習的狀態，在主動參與學習中，活躍課堂，讓學生走進閱讀世界，感受語文思想魅力。

問1：秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了什么？

問2：在秋天這扇門里，作者看到了什么？

教師的“問”循序漸進，讓學生在問題的引導之下，對文章有從淺入深的閱讀，能夠在問題中更加全面地閱讀，并且思考文章的中心思想，促進了“教”的有效導入。因此，從“問”中尋找閱讀的重難點，并在自主探究中，通過生生互動交流，以更好的完成問題任務，提高閱讀教學的互動性。

（二）以情境為載體，創設情境式閱讀教學

以境育人，是新課改下小學語文閱讀教學的重要方向，也是情景式閱讀教學中，互動閱讀空間的創設。因此，以情境為載體，讓學生在開放式的情境空間，更好地走進閱讀世界，從文章中汲取中心思想，并促進有效教學的實現。

【案例】在《少年閏土》的課時教學中，教師為了更好地促進學生閱讀學習，以故事時代背景創設了教學情境，讓學生在情境中更好地了解主人公閏土的現實社會背景，這對于學生提高閱讀效果起到了重要作用。

情境：教師以多媒體，創設閱讀情境。教師制作動畫PPT，先讓學生感受“少年閏土”生活的那個時代。

學生在情境中，帶著情感的觸動，走進文章。教師作為學生學習的促進者，引導學生結合情境內容，對閱讀內容進行細化，并在生生互動中完成對主題思想的探究。

在文章最后，作者說道：“從此沒有再見面”。教師可以引導學生結合文章，創設一個“20年后再相見的情境”，讓學生展開想象，通過所思所想，結合當時的社會背景，深化知識學習，這不僅更好地激發學生的興趣，而且讓閱讀教學在互動中，不斷地提高教學質量，同時也促進教學拓展。

三、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學應跳出傳統閱讀教學模式的束縛，在開放式的閱讀環境中，以互動為載體，搭建互動式閱讀教學空間，全面提高語文閱讀教學質量。本文研究得出，小學語文互動式閱讀的實施，應從教與學兩個維度出發，在問題引導、情境創設中，實現互動式閱讀教學的有效構建。