如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)活力課堂

摘要：進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)難度大大提高，涵蓋范圍更廣，這給學(xué)生帶來了很大的心理壓力。另外，許多教師的教學(xué)方法過于嚴(yán)謹(jǐn)，這加劇了教室的枯燥乏味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為初中數(shù)學(xué)老師，教師們需要積極實(shí)施教學(xué)策略，努力創(chuàng)建動(dòng)態(tài)課堂，更好地實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);活力課堂;構(gòu)建

不難看出，數(shù)學(xué)課堂的氣氛很無聊，許多學(xué)生不會(huì)積極思考和研究，只會(huì)盲目接受知識(shí)。如果一切都這樣下去，學(xué)生的思考和研究能力將不可避免地退化，這對(duì)將來學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。造成這種現(xiàn)象的原因，除了數(shù)學(xué)本身的無聊性和復(fù)雜性之外，還在于教師的教學(xué)方法不合適，并且無法在課堂上與學(xué)生交流。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)制定考慮到學(xué)生的興趣，思維特征和學(xué)習(xí)困難的教學(xué)策略，并努力使數(shù)學(xué)課堂保持生動(dòng)有趣。為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)活力課堂變得非常重要。

1.創(chuàng)建有趣的問題情境以激發(fā)探索

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜而乏味的學(xué)科，教師的教學(xué)風(fēng)格是保守而僵化的，這很容易消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其是在課堂上提問時(shí)，學(xué)生由于無聊的數(shù)學(xué)問題而研究興趣降低。因此，要改變這種情況，在初中數(shù)學(xué)課上，教師可以結(jié)合課程設(shè)置并為問題添加一些有趣的元素，例如：數(shù)學(xué)歷史，數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)名人等。這樣，數(shù)學(xué)問題將變得有趣而又簡(jiǎn)單，并且學(xué)生將有興趣并有動(dòng)力去探索，從而開始創(chuàng)建一個(gè)有效而且有活力的課堂。

例如，在“兩個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)之差的乘積”課程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生探索“平方差公式”，教師將根據(jù)數(shù)學(xué)的歷史向?qū)W生提出有趣的問題。首先，教師想使用多媒體程序顯示一個(gè)綠色的帶有邊緣的正方形，并在正方形的右上角沿正方形的兩側(cè)切出一個(gè)黃色的小正方形，然后，教師向?qū)W生介紹了公元三世紀(jì)的中國(guó)古代數(shù)學(xué)家趙爽，趙爽使用“區(qū)域切割和填充方法”證明了平方差公式，并介紹了趙爽的原始注釋來表達(dá)周圖算法的情感，觸動(dòng)并啟發(fā)學(xué)生。

2.加強(qiáng)示范培訓(xùn)，豐富直觀經(jīng)驗(yàn)

初中數(shù)學(xué)涉及許多抽象知識(shí)，例如函數(shù)，平面幾何等。但是，高年級(jí)學(xué)生在日常生活中基本上是在考慮圖像，因此在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)將不可避免地面臨許多障礙。為此，教師可以采用示范性的教學(xué)方法。也就是說，根據(jù)課程的內(nèi)容，可以通過多媒體，幾何素描，教學(xué)設(shè)備和其他媒體來展示復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)?；蛘咴试S學(xué)生通過身體演示，演繹等方式來參與演示過程。通過這種方式，可以使抽象知識(shí)可視化，并簡(jiǎn)化復(fù)雜知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在此過程中的有效性，擴(kuò)展學(xué)習(xí)思維，然后提高基本的數(shù)學(xué)技能。

例如，在“正輪對(duì)車輪比例”課程中，教師首先邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在舞臺(tái)上，站在舞臺(tái)的兩側(cè)，然后將他們分成兩個(gè)不同大小的圓圈。然后，教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生用手環(huán)慢慢走近。在此過程中，兩個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，依次展示了兩個(gè)圓圈的分離，環(huán)境，相交，內(nèi)部接觸和包容狀態(tài)，教師請(qǐng)聽眾同學(xué)暫時(shí)告訴教師們兩個(gè)圓圈的位置關(guān)系。最后，教師要求學(xué)生在黑板上畫出五個(gè)位置關(guān)系，并問學(xué)生：“如果圓和圓之間的位置關(guān)系減少為三種類型，即分離，接觸和相交，請(qǐng)?jiān)陉P(guān)系圖中指明這五個(gè)位置進(jìn)行分類。“完成之前的演示過程后，學(xué)生可以輕松完成此任務(wù)。結(jié)果是中學(xué)數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)了示范教學(xué)，以此豐富學(xué)生的“直覺體驗(yàn)”和增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.突出主體狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)制定教學(xué)政策，是當(dāng)前教育提倡的以學(xué)生為中心的理念，是提高課堂質(zhì)量的重要途徑。但是，許多教師具有很強(qiáng)的教師觀念，并且習(xí)慣于限制學(xué)生在課堂上的想法和行為。但是，當(dāng)學(xué)生失去思考和探索的自由時(shí)，他們自然會(huì)在教室里感到不滿。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課上教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)清自己所扮演的角色，并努力突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。例如，在教室里組織學(xué)生合作以創(chuàng)造自由和民主的氛圍，或進(jìn)行師生交流，使學(xué)生可以感受到在教室里做領(lǐng)導(dǎo)的感覺。喚起學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，在“弧長(zhǎng)和扇形區(qū)”課程中，教師與老師和學(xué)生進(jìn)行了交流。首先，在課程的前兩天中，教師將選擇兩名愿意教書并幫助他們準(zhǔn)備課程的學(xué)生。后來，在課程開始時(shí)，兩名學(xué)生爬上舞臺(tái)并進(jìn)行了演講，其中一名負(fù)責(zé)解釋“弧長(zhǎng)”，另一名負(fù)責(zé)解釋“扇形”。這兩個(gè)學(xué)生不僅使用自己獨(dú)特的方式來解釋知識(shí)，而且還與聽眾中的學(xué)生進(jìn)行了積極的互動(dòng)。由于班級(jí)形式是相對(duì)較新的，并且沒有老師的干預(yù)，因此課堂上的學(xué)生非常活躍，他們積極表達(dá)自己的想法，并迅速提出質(zhì)疑。教師將認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的角色，并在舞臺(tái)上問“老師”那些其他學(xué)生沒有考慮的問題。這樣，就可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索和提問，將他們轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。

4.放學(xué)后免費(fèi)問答，以提高教學(xué)效果

本課程的簡(jiǎn)介和教學(xué)過程很重要，但課程結(jié)束后的總結(jié)也是必要的。由于初中數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)密度經(jīng)常過高，而學(xué)生獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)有限，因此學(xué)生通常會(huì)在課堂結(jié)束時(shí)記住最后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果老師在課后不注意總結(jié)和排序，那么老師的教學(xué)效果會(huì)因此受到影響，學(xué)生的努力取得的效果將大大減少。此外，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中遇到許多問題，但根據(jù)班級(jí)的進(jìn)展，學(xué)生通常不會(huì)提出問題，這進(jìn)一步反映了課后總結(jié)的必要性。鑒于傳統(tǒng)的摘要形式可能不會(huì)吸引學(xué)生的興趣，因此教師可能希望在初中數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)舉行一次免費(fèi)的學(xué)生問答，并且學(xué)生可以在此過程中自由討論。這樣，可以促進(jìn)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，消除學(xué)生的疲勞，并允許學(xué)生在自由的氛圍中自由發(fā)言。這提高了課后總結(jié)的有效性，并增強(qiáng)了互動(dòng)式教學(xué)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠芹.淺談初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2018（34）：77-78.

店子街中學(xué) 何倩