高中英語詞匯教學(xué)的有效優(yōu)化策略分析

摘要：當(dāng)前教育改革背景下，教師在教學(xué)過程中依然有采用傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行授課的，很多教師在教學(xué)過程中會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重讓他們自主在課下進(jìn)行詞匯的識(shí)記，但由于高中英語詞匯難度的加大，學(xué)生識(shí)記單詞若沒有創(chuàng)新的方法和策略引領(lǐng)，勢必會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師弱項(xiàng)提高英語詞匯教學(xué)的效率，可以在課堂實(shí)踐中開展多樣創(chuàng)新的教學(xué)方法，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)中切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語 詞匯教學(xué) 優(yōu)化對(duì)策

高中英語教學(xué)過程中，詞匯板塊的教學(xué)是一個(gè)重要的部分，教師若是在教學(xué)過程中依然脫離必要的語境讓學(xué)生單獨(dú)識(shí)記單詞，孤立講解單詞用法，則會(huì)使得學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知處于淺表化的狀態(tài)中，無法對(duì)其學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律有深入的理解，教師在教學(xué)過程中結(jié)合自身教育實(shí)踐，針對(duì)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生詞匯量的規(guī)定，可以從以下三個(gè)方面入手探析有效的詞匯教學(xué)方法。

一、結(jié)合主題情境設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

為了促使學(xué)生更好地掌握詞匯知識(shí)，教師可以根據(jù)單元中的主題情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際語境，讓學(xué)生積極思考詞匯相關(guān)知識(shí)，在合理設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過程中讓學(xué)生對(duì)詞匯有更深的理解記憶。

比如，在教學(xué)《Travelling around》單元時(shí)，教師就可以在備課時(shí)整理羅列出單元中的38個(gè)生詞及16個(gè)詞塊，用黑體標(biāo)注出與單元主題相關(guān)的單詞，針對(duì)圍繞旅行主題展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以將詞匯分屬到不同的話題范疇中，如目的地（destination）、交通（transport）、食宿（accommodation）、行程—具體活動(dòng)（itinerary—activities）等。然后教師可以根據(jù)這些話題再確定學(xué)生在交際活動(dòng)中需要具備的詞匯知識(shí)，以第一個(gè)子話題目的地選擇為例，教師就可以用where和why兩個(gè)設(shè)問組織相應(yīng)的討論，由此激活學(xué)生的既有詞匯知識(shí)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)引領(lǐng)中回答問題，提問：If you have the chance to travel anywhere in the world， where will you go？學(xué)生回答問題的過程中可以用地名，如一些專有名詞（國家名、旅游景點(diǎn)名等），教師展示單元中涉及到的地名進(jìn)行簡單介紹，能引出生詞如castle、statue等。

二、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)體系

詞匯教學(xué)需要在真實(shí)的語境中培育學(xué)生的詞塊意識(shí)，有效提升學(xué)生應(yīng)用詞匯準(zhǔn)確理解和表達(dá)意義的能力，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師在詞匯教學(xué)過程中也可以專注當(dāng)前新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)要素培育。

以《Great Scientists》為例，教師就可以結(jié)合本單元的主題，首先讓學(xué)生以Great Scientists為中心詞進(jìn)行拓展聯(lián)想，通過提問的方式“What qualities does a great scientist have？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)大家呈現(xiàn)的詞匯重新評(píng)價(jià)，學(xué)生通過對(duì)比課本列出的10位科學(xué)家對(duì)handsome和 healthy 兩詞提出自己心中的疑惑，并做出正確的判斷。最后要求學(xué)生按照詞匯關(guān)系進(jìn)行主題聚類和語義聚類，綜合整理以主題詞為中心的詞匯關(guān)系網(wǎng)。

三、重視讀寫結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯

學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握情況將直接關(guān)系到學(xué)生閱讀理解力的提升，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行科學(xué)合理的詞匯教學(xué)才能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握更多詞匯知識(shí)，有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師抓住讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生深入到其中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，并有效推動(dòng)學(xué)生的表達(dá)能力。

比如，在英語課堂中，教師可以采用多媒體課件的形式給學(xué)生出示一則讀寫任務(wù)，閱讀材料主要講述了一個(gè)并不富裕的人多次遇到一個(gè)流浪漢，決定在自己有錢的時(shí)候請(qǐng)他吃披薩，最終有一天終于這樣做了。學(xué)生閱讀完故事后，教師可以出示相應(yīng)的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生分析。給出句子：（1）While he was eating， I inquired about his past experience.（2） His experience was regrettable， and I wanted to help him.在引領(lǐng)學(xué)生分析的過程中，可以讓學(xué)生在正確理解前文的基礎(chǔ)上給故事接續(xù)合理的高潮部分和結(jié)局，讓學(xué)生能夠從段首句中提取到對(duì)續(xù)寫內(nèi)容起限定作用的核心表達(dá)詞匯 past experience和 regrettable。然后，學(xué)生還要根據(jù)這些限定條件合理地想象出導(dǎo)致流浪漢無家可歸的“令人惋惜的”經(jīng)歷。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以抓住記敘文引領(lǐng)學(xué)生分析想象各種經(jīng)歷，由此引發(fā)各種積極情感的。進(jìn)行客觀描述和引發(fā)消極情感的維度分類，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出各種描述經(jīng)歷的常用表達(dá)，提示學(xué)生從不同維度進(jìn)行思考，并舉出相應(yīng)的例子，而后通過填空練習(xí)的方式讓學(xué)生積極區(qū)分容易混淆的詞匯。

綜上所述，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中重視詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的綜合實(shí)踐的過程，是一個(gè)有效的積累過程，教師在教學(xué)過程中要想促使詞匯教學(xué)達(dá)到有效水平，就可以創(chuàng)新教育理念，通過結(jié)合主題情境設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)體系;重視讀寫結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯等形式引領(lǐng)學(xué)生積極參與到英語課堂中學(xué)習(xí)詞匯，由此實(shí)現(xiàn)英語課堂的高效構(gòu)建和學(xué)生詞匯綜合水平的有效提升。

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陜西省西安市慶安高級(jí)中學(xué) 王卓