對初中生語文思維訓練的探討

摘要：作為初中語文教師，必須將學生的思維能力和基礎語文知識的教學放在同等重要的位置。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，如果課堂上只有對知識的學習，而缺少學生主動的思考，不能起到鍛煉學生思維能力的作用，這樣的初中語文課堂是不合格的。一旦離開教室的環境和教師的幫助，學生在面對語文方面的各種問題時就會陷入到困境，要么茫然無措，要么人云亦云。本文就從啟發學生的探究思維，強化學生的形象思維和培養學生的創新思維三個方面，對面向初中生的語文思維訓練展開探討。

關鍵詞：初中生;語文思維;思維訓練

隨著新課程改革的深入推進，廣大教師已經充分認識到課堂教學要從以“知識”為中心轉變為以“人”為中心，要將人的主體性和創造力視為取得良好教學效果的核心動力，去想方設法滿足學生在成長方面的根本需求。而一個人在學習、生活和工作中最需要的，就是思維能力，這不是簡單的知識積累所可以替代和彌補的。沒有思維能力，再多的知識也不過是一種雜亂無章的堆砌，不能發揮出其應有的作用。因此，教師應該對以往的教學理念和經驗進行全面的梳理和回顧，在新課程理念的指導下，通過語文學科去培養學生的語文思維能力。

一、啟發學生的探究思維

人類的思考始于對問題的探索。如果沒有一個吸引人的問題，或者一個人對解決問題沒有發自內心的需求，就不會產生思考，思維能力也就得不到鍛煉。具體到初中語文課堂上，“問題”就是激發學生積極探索和解決問題，充分運用和鍛煉自身思維能力的切入點，同時也能夠滿足初中生本來所特有的思維能力成長需要，給予他們展現自身思維能力的舞臺，提升其學習和思考的積極性。在預習、課堂教學和復習中，教師都可以創設疑問，讓學生帶著對問題的思考去進行學習，幫助他們獲得深度學習效果。

例如，在閱讀學習《從百草園到三味書屋》前，教師可以先提出一個問題：大家的童年生活是什么樣子的？有哪些美好時光的回憶？如果穿越時光的場合，人們的童年樂趣會不一樣嗎？然后讓學生帶著這些對這些問題的思考去進行閱讀。在問題的引導下，學生能夠快速抓住作者所描述的各種童年趣事，感受到作者蘊含在其中的情緒，與作者產生共情。而且此時學生的理解雖然還是比較淺層的，卻是從自己思考的結果和內心的感受中產生的，遠比教師為學生進行解讀的效果好得多。

二、強化學生的形象思維

初中生本來就有較強的形象思維，只不過隨著年齡的增長和外界的影響，越來越多的開始運用抽象思維，形象思維方面反而呈現出了一種弱化的趨勢。從人的認知規律來說，早期幼兒階段的認知都是要依靠具體的形象才能產生的，理解不了抽象的概念。抽象思維能力是后天逐漸形成的。由于初中語文學科的教學內容中基本就是對各種具體形象和事件的描述，是在呈現某些形象，所以教師應該將學生的形象思維能力挖掘出來并進一步強化，以促進學生對知識的理解。

例如，在學習《秋天的懷念》時，教師可以改變傳統的閱讀教學方法，讓學生一邊閱讀，一邊嘗試將自己想象到的圖景畫在紙上。閱讀完成之后，請幾名學生照著自己畫出來的內容，說一說從這篇課文中都看到了什么，又感受到了什么。因為有了自己“創作”出來的形象為依照，學生的理解能夠更加深入和全面。這一步驟完成之后，教師還可以組織學生之間的交流討論，讓學生互相交換自己的“畫作”，分享各自內心的想法，可以進一步提升學生的理解，增強學生的形象思維能力。

三、培養學生的創新思維

初中語文學科一項重要的教學目的是促進學生對文化知識的傳承與發展。既然要發展，課堂上就不能只有被動的模仿，還要有主動的創新。而且，當今時代正處在快速發展變化的時期，創新能力已經成為一個人應該具備的基本素養。培養學生的創新思維就是在為學生今后融入社會，實現人生價值打基礎。為此，教師應該組織更加豐富的教學活動，給予學生更大的自主權，鼓勵學生通過各種形式去運用語文知識，解決面臨的各方面問題，讓學生認識到語文知識不僅躺在課本上，還能夠跳出課本，體現出強大的生命力。

例如，教師可以將小組合作學習常態化，讓學生平時就通過小組的方式來進行預習和復習。針對不同的內容，教師可以對學生的預習或復習提出形式上的建議，如預習《皇帝的新裝》的時候教師可以推薦學生小組以表演的形式進行預習，即先通過課文，進行一定的改變之后再表演出來。學生預習的效果和感受一定與過去有所不同。又如，教師要對學生在課堂上提出的各種疑問保持足夠的寬容，組織學生互相之間進行針對課文的問答活動，開拓學生的眼界，促進學生對教學內容的全方位理解，鼓勵學生提出創新型的問題。

簡而言之，新課程改革對初中語文教師的教學質量提出了更高的要求，需要教師付出更多的努力。教師應該以學生為本，將學生的思維能力作為重要的力量源泉，去培養和挖掘學生的思維潛力，積極探索，大膽創新，努力打造出符合時代需求的新型初中語文課堂。

參考文獻：

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浙江省寧波市余姚市實驗學校 唐清剛