核心素養(yǎng)下初中英語課堂教學的有效策略

摘要：本文立足于初中英語日常教學的真實情況，從“立足教學方式，增強課堂趣味性”“開展小組合作，促進學習自主性”“適當課外延伸，加強課外豐富性”三個方面出發(fā)，對提高初中學生核心素養(yǎng)的英語教學策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);小組合作;趣味性;課外延伸

隨著新課標的不斷改革和實施，核心素養(yǎng)的教育教學理念已經(jīng)成為了各個科目中教學的基礎(chǔ)思想，英語學科的核心素養(yǎng)包括學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學生在學習中的必備思想。教師在進行初中英語教學時可以將核心素養(yǎng)的教學理念與教學內(nèi)容進行充分的結(jié)合，進而使學生可以在掌握英語基礎(chǔ)知識的情況下，去對英語進行更多的擴展學習，還可以鍛煉學生的個人能力，并且對學生進行聽、說、讀、寫等多方面的培養(yǎng)，進而有效的鍛煉學生的個人能力，為我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。

一、立足教學方式，增強課堂趣味性

核心素養(yǎng)下的初中英語教學需要的是一個全新的英語教學課堂，而不是一個保守的、機械化的英語課堂，初中的學生思維都比較活躍，而如果教師依然運用死板的教學方式來教學的話，學生的英語思維將得不到一個有效的擴展，因此，教師可以立足于英語課堂的教學方式，并對英語課堂教學方式進行一些轉(zhuǎn)變，充分利用身邊有限的教學設備，去全面了解每一個學生的真實學習情況和性格特征，將英語課堂變得更加趣味化，進而有效的激發(fā)學生對英語的學習積極性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使學生真正的感受到學習英語的快樂。

例如，任課教師在教學“Sad movies make me cry.”這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學習目標是：“學生能夠用英語描述事情對自己感情的影響，能正確的表達自己的感情。”，而在此基礎(chǔ)上教師就可以結(jié)合多媒體進行授課，從而幫助學生們快速掌握本課的知識核心和重難點內(nèi)容。其次，教師可以利用網(wǎng)絡中一些著名的、符合學生的認知特征的不同類型電影作品進行課堂導入，同時這種互動式的課堂也能夠有效激發(fā)學生們的課堂參與意識，從而保證了課堂的高效性。接下來教師就可以用英文詢問學生的觀后感，讓學生來說一說自己對每一部電影的看法和感受。此時多媒體教學就可以讓學生對英語的學習更加感興趣，激發(fā)學生的學習熱情，最終充分促進學生英語素養(yǎng)的提升。

二、開展小組合作，促進學習自主性

所謂小組合作，其實就是一些學業(yè)水平、學習能力、性格特征等都不相同的幾個學生組合在一起，通過小組內(nèi)的明確分工去自主學習和研究某一項學習任務的教學活動。學生自主學習和團體合作能力的培養(yǎng)也正是核心素養(yǎng)下的初中生應該具備的個人品質(zhì)之一，因此，教師可以適當?shù)膶⒂⒄Z課堂的主體地位還給學生，給予學生展示自我的舞臺，教師可以根據(jù)學生的不同性格特征、不同學習能力等將學生科學合理的分為不同的合作小組，并引導學生去充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，對教師給出的問題進行自主的探討和分析，從而促進學生學習的自主性和團體合作能力的提升。

例如，任課教師在教學“We’re trying to save the earth！”這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學習目標是：“讓學生能正確的運用現(xiàn)在進行時態(tài)，used to結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在完成時態(tài)，被動語態(tài)和情感動詞談論環(huán)境污染和環(huán)境保護”，而在此基礎(chǔ)上教師就可以以小組合作的方式進行授課，從而幫助使學生們可以以自主學習和合作探究的方式掌握本課的知識核心和重難點內(nèi)容。其次，教師可以利用一個話題或者問題進行課堂導入，比如“我們應該如何保護環(huán)境才能使得地球更加的美好？”然后教師就可以讓學生以小組的形式對這個問題進行探討，同時這種小組合作式的課堂也能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動去學習知識，從而鍛煉了學生的小組合作學習的能力。

三、適當課外延伸，加強課外豐富性

英語是一門開放性的學科，教師在英語課堂中教學的內(nèi)容是有限的，但是學生在英語課堂之外的英語學習是無止境的，因此，教師可以引導學生適當?shù)倪M行一些課外的延伸學習，從而加強學生對英語學習的豐富性。教師可以根據(jù)不同學生不同的認知能力為學生選擇一些適合學生的、學生感興趣的英語讀物，讓學生在課下去進行閱讀，進而使得學生可以在進行課外閱讀的過程中學習到更多的知識，同時還能夠使學生養(yǎng)成一個良好的英語思維，為學生英語的學習進行鋪墊。

例如，任課教師在教學“What are the shirts made of？”這一課的知識時，任課教師首先要明確本課的學習目標是：“通過圍繞物品的質(zhì)地和產(chǎn)地這一話題，使學生能用被動語態(tài)談論各國傳統(tǒng)文化元素”，因此教師在教學時就可以適當?shù)耐ㄟ^多媒體或者各種書籍、文章等讓學生了解更多的傳統(tǒng)文化知識，并讓學生想一想自己之前所了解的一些傳統(tǒng)文化元素，充分發(fā)揮學生的想象空間，激發(fā)學生開口說英語，加強課堂的豐富性。

綜上所述，初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師和學生的共同配合和努力，教師要不斷地去學習最新的、適用于學生的教學理念，并結(jié)合英語核心素養(yǎng)充分的運用到學生的英語課堂教學中，進而使學生可以在一個全新的英語環(huán)境中學習英語，進而激發(fā)學生的學習積極性，促進學生主動去學習英語，從而將學生培養(yǎng)成為一個全面發(fā)展的、具有創(chuàng)造能力和實踐能力的綜合型人才，為學生的英語長期發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張文靜.英語核心素養(yǎng)在初中英語教學中的體現(xiàn)[J].英語畫刊（高級版），2017，（15）：29.

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