如何培養學生的自主探學能力

隨著新課程改革的熱潮，課堂教學改革進行得轟轟烈烈，與以前相比，有了翻天覆地的變化。我校的新教學模式是“五學模式”，這種模式分為五個環節：目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學。這種教學模式完全是把課堂還給了學生，學生真正成為課堂的主人和學習的主體，使學生快樂地學習，在學習的過程中享受快樂和成功感。但真正要提高課堂教學的有效性，大面積提高課堂教學的質量，必須把自主探學的環節做好，提高學生自主探學的效率。怎樣才能讓學生具備自主學習的能力呢？教育家葉圣陶先生曾把它歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭能勤奮、高深能自探。同時他還指出：“學生要是不能在學校期間學好自學的本領，離開學校或班級之后怎能夠適應新情況，解決新問題呢？因此我想，學生受教育就是要學到一輩子能堅持自學的本領?！笨梢姡灾鲗W習能力已經成為21世紀人類生存的基本能力。為了迎接新世紀的挑戰，我國教育方向正由“應試教育”向“素質教育”轉變，培養和提高學生的自主學習能力，就是這個轉變的首要目標。

怎樣去培養學生的自主學習能力呢？我認為自主學習能力的培養應注重調動學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，傳授自主學習的要領，掌握自主學習的方法，并積極為學生創造自主學習的條件，營造自主學習的平臺等幾個方面著手。

一、激發學習的興趣，引導自主學習，培養良好的學習習慣。

托爾斯泰說過為了使學生學好，必須使他們好學。這就是說，只有激發學生的學習興趣，使其有強烈的求知欲才會使學生愛學和樂學，進面達到會學的目的。因此，教師要發現和培育學生學習動機和學習興趣，并使之逐漸形成自主學習的習慣、能力。在教學中，調動學生的學習興趣，使學生積極參與課堂教學，由變“要我學”變為“我要學”。

首先，在課堂提問時，通過不斷變換提問方式，激發學生的學習興趣;例如在教七年《原始的農耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生與生活狀況時，為了調動學生對枯燥乏味的遠古知識的學習興趣，課堂上創設一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品。在一個窖穴里，發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據以上材料，請你想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”用了這樣一個啟發、探究式的問題代替枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，又為學生提供了一個發揮想象、展示自己的平臺。此外，緊密結合教學內容，有針對性地設置疑問，激起學生的好奇心，然后通過看圖、思考、討論、歸納，最后師生共同解決學習問題，獲得成功后的喜悅。

其次，鼓勵學生對問題的尋根究底，引導學生自己尋找問題的答案，能更好地激發學生的學習興趣。學生只會對他感興趣的問題，才有強烈的探索精神，學生如果能夠提出問題，就說明他對這一課的某些內容產生了興趣。

教師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，都應該正確引導，積極鼓勵，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但強化和鼓勵學生的求知欲，使他們在活動中增長才干，培養他們自主學習的能力。

二、傳授自主學習要領，教會學生自主學習的方法。

教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于學生怎樣“學”，這就需要教師的指導，教師的“教學”了。所以我們教師的任務不是簡單的灌輸和說教，而是要把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正做到會學習。

針對歷史課時少、歷史知識涵蓋量大的特點，我從七年級就開始要求學生做好課堂內外預習，注重培養學生閱讀課文的能力。按照目標教學要求，課前將知識點編成若干問題，按識記、理解、分析、綜合等四個層次板書在小黑板上，要求學生通過閱讀后找出答案。一是在閱讀時劃出重要時間、重大事件、重要人物和意義等，讓學生在閱讀中學會抓重點。二是在閱讀中列讀書提綱，然后在課堂上互相比較，取長補短，最后與老師列出的提綱對比，訓練學生提綱摯領的能力。三是啟發學生在閱讀中提出問題并通過閱讀找出正確答案。通過這些訓練，使學生掌握閱讀課文的方法。 培養發散思維的指導。歷史課的每一部分內容雖然章節獨立，但各章節之間是相互聯系的。學生在學習過程中，只有把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握，才能把握好歷史發展的脈絡，更正確地理解歷史人物和事件。 讓學生在自讀、自問、自悟、自解中體驗到自主學習成功的喜悅，進一步喚起他們學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。引導學生自主評價，增強學生的成就感。讓學生學會自主評價，有利于培養學生的自學能力。這樣做可以促使學生在經過課堂反饋和教師點撥釋疑之后，對教材內容能夠有深入的理解與領悟，及時對自學過程中每個階段取得的成績等進行自我評價，讓學生在總結中提高，使之充滿成就感，以提高其自學能力。

三、學生獨立完成導學案，教師及時檢查督導。

學生獨立完成導學案是學生消化和掌握知識的過程，也是培養自主學習能力的一種行之有效的途徑。在獨立完成導學案過程中，給學生明確指引：對于歷史問答題，要求學生認真審題，理解題意，明確范圍，讓史實說話。除此之外，適當補充一些綜合性較強的思考題和練習題，這些難度較大的問答題，穿插在課前預習、課堂提問、課后復習三個階段中進行。

福建省尤溪第一中學文公分校 張伍明