集散“教學(xué)精彩”的主題校本研修設(shè)計與實施

趙升龍

摘要：“教學(xué)精彩”是寶貴的資源，通過設(shè)計與實施集散教學(xué)精彩的主題式校本研修活動，及時收集和傳播教學(xué)精彩資源，使之常態(tài)化，既有助于開闊教師視野、提升專業(yè)能力，又能使更多的教師受益。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)精彩”;校本研修;主題研修

校本研修在我國已經(jīng)運行多年，形成了“專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思” 的基本形式。但是，隨著校本研修的持續(xù)深入發(fā)展，現(xiàn)實中的問題越來越突出，其中一個重要問題就是校本研修與教師日常教學(xué)融合度不高。“主題式校本研修”是在一定時間內(nèi)圍繞學(xué)校教育教學(xué)中的某一個共性問題，開展全校性的研修活動，整體推進，分步實施。因此，設(shè)計以某一主題活動為線索的校本研修活動可以將校本研修發(fā)展成為與教育教學(xué)并行的常態(tài)化工作，持續(xù)提升教師的專業(yè)能力。本文在大量實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“集散教學(xué)精彩的主題式校本研修”活動。“集”就是收集整理;“散”就是分散輻射;“教學(xué)精彩”是指教師在課堂上真實發(fā)生的、能夠體現(xiàn)教育智慧的、具有一定借鑒意義的教學(xué)活動。這一主題式校本研修活動是通過對“教學(xué)精彩”進行收集和整理，再通過加工，分散輻射更多的教師，從而放大了“教學(xué)精彩”這一教育資源的作用。通過對這一內(nèi)容的交流實現(xiàn)資源的交換，并在對具體內(nèi)容的研究過程中促進教師的專業(yè)成長。

一、集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修的必要性

（一）“教學(xué)精彩”是最寶貴的教學(xué)資源

葉瀾教授曾說過：“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。”無論是優(yōu)秀教師還是普通教師，在課后都會有自認(rèn)為滿意的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，都會有精彩的片段發(fā)生，但是令人遺憾的是，這些“精彩”往往只是曇花一現(xiàn)，在一時興奮后就過去了。這些“精彩”如果不能被及時捕捉、整理，將是一種資源浪費，因為這些“精彩”本可以發(fā)揮更大的輻射作用，對其他人有著重要的參考和借鑒意義。更重要的是，對這一“精彩”的挖掘和提煉，是教師們共同提升的好機會。

（二）集散“教學(xué)精彩”為教師教研課題研究提供真實材料

對于中小學(xué)教師來說，教研論文的撰寫與發(fā)表以及開展教研課題研究有一定難度，一方面是研究能力有限，另一方面是缺乏合適的研究主題和素材。通過集散“教學(xué)精彩”而形成“教學(xué)精彩庫”，為教師的教學(xué)研究提供了充足的研究素材。

（三）集散“教學(xué)精彩”破解了難題

以往，教師的專業(yè)收獲往往停留在實踐性的外顯性層次。若教師成為一個主動的“書寫者”，則可改變這一現(xiàn)狀。記錄研究過程、書寫研究反思、摘錄研究依據(jù)、撰寫研究總結(jié)、形成研究成果等一系列“寫”的過程，就從實質(zhì)上改變了教師的教育行為走向。

二、集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動設(shè)計

（一）集散“教學(xué)精彩”的主題校本研修活動的組織形式

研修活動將參與研修的教師組成若干個學(xué)習(xí)組，根據(jù)每個學(xué)校的實際情況和不同的研修目標(biāo)，學(xué)習(xí)組又分不同類型：可以是同學(xué)年教研組，可以是同學(xué)科教研組，可以是同學(xué)段討論組，還可以是研究型學(xué)習(xí)組。如：研究型學(xué)習(xí)組的研修就是學(xué)校為了突出研究的層次與深度，把某一學(xué)科或是不同學(xué)科的“精英”組成學(xué)習(xí)共同體。這樣不但可以起到引領(lǐng)示范的作用，而且更容易出研究成果。

（二）集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修的活動方式

集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動采用線下與線上相結(jié)合的混合式研修模式，關(guān)于“教學(xué)精彩”的研討大部分是在線上完成的，在恰當(dāng)?shù)臅r機安排線下的集中研討，這樣就實現(xiàn)了線上線下呼應(yīng)、理論實踐并重、學(xué)思研行集成。

（三）集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動的時間安排

集散“教學(xué)精彩”活動的周期是一個學(xué)期，由于既要切實提高校本研修質(zhì)量，又要考慮工學(xué)矛盾，要做到集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動的常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展，所以教師集中研討的次數(shù)不宜過多。在第一次研修活動時，要進行前期準(zhǔn)備工作，所以建議第一學(xué)期安排4次集中活動，其他學(xué)期只安排3次集中活動。這樣的設(shè)計主要是考慮到不給教師帶來過多的負(fù)擔(dān)，因為教師的時間是一個定量，班主任的工作尤其繁忙，其他溝通工作在線上完成，因此，這個校本研修活動實際上也是混合式研修的一個典型代表。

（四）集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動的前期準(zhǔn)備

第一，在具體實施集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修之前，要先召開一個啟動準(zhǔn)備會，做好研修活動方案的解讀和說明具體的實施方法。第二，依據(jù)本學(xué)校的具體情況進行科學(xué)分組。每個學(xué)校可以依據(jù)不同的研修目標(biāo)，組成多個不同的學(xué)習(xí)組，這樣也便于學(xué)習(xí)組之間的橫向交流與比較。第三，在研修活動前，先給老師們列出一學(xué)期的工作清單，一方面便于安排研修具體集中的時間，另一方面可以全面了解教師們的現(xiàn)實工作情況。第四，第一次集中研討前，要建立好教學(xué)集錦庫。這個集錦庫可以先收集每位教師已有的“教學(xué)精彩”，作為學(xué)校資源庫的基礎(chǔ)。第五，教師交流空間與具體方式。參加主題式校本研修活動的教師的具體研討和交流在網(wǎng)上進行，可以在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，可以在學(xué)校的公共盤，可以在公共郵箱等，具體的互動交流可以通過社區(qū)、微信群、QQ討論組等進行。

三、集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動的實施

下面以第一學(xué)期為例，說明實施集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動流程與內(nèi)容。

（一）第一次集中研討

第一次集中研討的主要目的是為了讓參與研修的老師感受一下研修的氛圍，知道在研修時應(yīng)該做些什么、應(yīng)該怎樣做，因此，時間安排不宜太晚。研討時，每一個成員都要講清楚自己捕捉“教學(xué)精彩”的詳細(xì)過程，然后大家展開對這個“教學(xué)精彩”的研討：這個“精彩”是什么？精彩在哪里？能帶給我們什么啟發(fā)？在這次集中研討中，還要講清楚接下來對“教學(xué)精彩”的提交方式、申報方法。“教學(xué)精彩”的出現(xiàn)具有不確定性，當(dāng)“教學(xué)精彩”發(fā)生時，要及時將“教學(xué)精彩”的名稱提交到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，使同組的教師及時了解，具體內(nèi)容可以隨后補全。這樣研修小組的每個成員都能在第一時間知道同伴上傳的情況，并通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或者微信群、QQ群等平臺及時地研討和交流。

（二）第二次集中研討

第二次集中研討前，通過“收集、關(guān)注、思考、提問”不斷豐富“教學(xué)精彩庫”。教師們不僅要注意對前一階段“教學(xué)精彩”的收集，而且要及時關(guān)注、觀察同組其他人的提交情況，并在社區(qū)即時交流。在這個過程中，要有思考，并對沒看懂或不理解之處做出記錄或提出問題，為第二次集中研討做好準(zhǔn)備。這里需要重點說明的是，由于每個學(xué)期的集中研討次數(shù)只有3次，所以不可能每一次都面面俱到。第二次集中研討不再對“教學(xué)精彩”進行逐一的講解，因為提交“教學(xué)精彩”的人已經(jīng)在網(wǎng)上做了較為翔實的介紹，每一位成員只需要根據(jù)同伴提出的問題做出解釋，具體內(nèi)容的交流都是在網(wǎng)上進行。教師們在線上進行的關(guān)于“教學(xué)精彩”的討論重點應(yīng)放在“精彩”背后的價值取向是什么？帶給我們什么啟示？引發(fā)的思考是什么？哪些可以有發(fā)表的可能？包括對“精彩”的分類。這一過程要體現(xiàn)四個“隨時”：隨時產(chǎn)生、隨時上線、隨時關(guān)注、隨時提煉。雖然“教學(xué)精彩”本身很重要，但是基于“精彩”的研討、分析更重要，這不僅能夠拓展教師視野，也是教師專業(yè)技能提升的過程。

（三）第三次集中研討

第三次集中研討前的收集和集中研討可以參照第二次的模式，但是在具體研修活動進行中的關(guān)注點又會有變化，會有更深入的理解和不同的發(fā)現(xiàn)。第三次集中研討更多地關(guān)注了“精彩”的原理、提煉、再總結(jié)、預(yù)約等，使主題研修呈現(xiàn)遞進式發(fā)展。

（四）第四次集中研討

第四次集中研討前的收集和集中研討與前面的方式基本相同，但是交流的關(guān)注點有了進一步的深化，且集中研討的話題價值更高了。作為一名教師，不但要及時捕捉到在課堂上生成的寶貴教學(xué)資源，及時抓住學(xué)生的有效信息，合理地加以利用，留住精彩瞬間，生成精彩課堂，還要有“預(yù)約精彩”的意識和精心的設(shè)計。第四次集中研討有三個重要的目標(biāo)要完成：第一，預(yù)約“教學(xué)精彩”的目標(biāo)完成與經(jīng)驗交流;第二，對本學(xué)期“精彩庫”的整理、分類、總結(jié)等;第三，遴選出可以形成論文或是有發(fā)表潛質(zhì)的精彩作品，并找時間進行提煉、總結(jié)。

以上是以第一學(xué)期為例的集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動的設(shè)計與實施，在第二學(xué)期、第三學(xué)期……將繼續(xù)采用“三集、二散、一總結(jié)”模式進行深入的遞進式研修。

四、實施集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動要注意的問題

（一）科學(xué)分組和任命有能力的召集人是確保集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動效果的關(guān)鍵

合理分組是研修的前提，在研修之初，召集人的作用是非常重要的，他決定了研修活動能否順利開展和研討的深入程度，包括在研修開始時對教師的善意提醒和研討時的示范作用等，也是為將來形成常態(tài)化的研修而不再需要召集人的過渡。

（二）注意及時捕捉“教學(xué)精彩”和及時上線

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”由于“教學(xué)精彩”具有隨機性，隨時可能發(fā)生，但是又轉(zhuǎn)瞬即逝，所以“及時”就顯得尤為重要。

（三）對“教學(xué)精彩”要求不宜過高，否則會增加集散難度

由于教師教學(xué)能力和工作時間不同，每個人定義的“教學(xué)精彩”也不一樣。新教師的“精彩”和骨干教師、特級教師的“精彩”程度一定是不同的，因此，“教學(xué)精彩”沒有嚴(yán)格的定義和具體的標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)精彩”可大可小，可以是一個教學(xué)片段、一個活動、一個細(xì)節(jié)的處理、一個有效的做法，也可以是一整節(jié)課的教學(xué)活動。

（四）要及時記錄和整理每次集中研討的會議內(nèi)容

“教學(xué)精彩”來自真實的教學(xué)實踐，更貼近教學(xué)實際，這些材料的積累將為教師的教學(xué)研究活動提供豐富的原始材料。

（五）開展關(guān)于“教學(xué)精彩”集散的綜合場展示

這里的展示，指的是學(xué)校把平行的若干個學(xué)習(xí)組在學(xué)期末進行一個綜合場的展示，其目的不是要進行排名或是比較，而是為了促進學(xué)習(xí)組間的橫向經(jīng)驗交流，互相借鑒。對優(yōu)秀作品、優(yōu)秀研修案例也要有一定的獎勵，這樣不但可以調(diào)動教師研修的積極性，重要的是可以讓“精彩”更精彩。

集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修活動遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，減少了“教學(xué)精彩”的資源流失，凸顯了教師“智慧眾籌”的研修特點，促進了教師專業(yè)能力的有效成長，實現(xiàn)了校本研修成為教師工作的新常態(tài)，為校本研修與學(xué)校常規(guī)工作的有機結(jié)合提供了具體模式和操作經(jīng)驗。目前，關(guān)于“教學(xué)精彩”的研究很少，基于“教學(xué)精彩”的校本研修活動的研究尚無先例，因此，本文研究集散“教學(xué)精彩”的主題式校本研修設(shè)計與實施，對“教學(xué)精彩”的廣泛傳播和校本研修的常態(tài)化發(fā)展都有著重要意義。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）