基于“學情分析”的初中文言文教學內容的選擇

劉歡

摘要：文言文教學內容的選擇，關鍵在于了解學生的實際需要，把學生的發展作為教學內容選擇的最終目的。要將文言文教學內容的選擇置于學情分析的框架中，根據學情變化靈活地轉變，使所選取的教學內容不再流于形式，真正體現出文言文的教學價值。

關鍵詞：文言文;學情分析;教學內容

傳承華夏悠久文明的文言文，是義務教育階段語文學習的重點。2016年啟用的統編語文教材中，文言文篇目比原人教版大幅度增加，如七年級的文言文占比就達到了31.3%。如何使日益重要的文言文教學更加切實有效，在教學時對內容的選擇就顯得至關重要。而教學內容的選擇，又與學生的學情息息相關。

一、基于“學情分析”選擇文言文教學內容的意義

課堂是否有效的標準之一，就是教師所教的內容是不是學生所需求的，教師的選擇與學生的需求有沒有達成共識，有沒有基于“學情分析”。“學情分析”包括學生從事課堂學習時的學習起點分析（學生學習新知識前的情況分析）、學習狀態分析及學習結果分析，并由此形成一個良性循環的“學情圈”：

筆者以部編本七年級的文言文為例：

從以上表格可以看出，七年級文言課文的內容主要圍繞做人、做事、親情、學習等主題展開，其選材都是源自實際生活，內容淺顯易懂，正適合七年級學生。這個階段的學生面臨著從小學到中學角色的轉變，通過對這些文言文的學習，既可以擴大學生的知識面，又可以借古人的經驗和為人處事的道理，讓學生學會學習的方法，給學生以思想的啟迪，使學生在中學的學習有個良好的開端。可見，文言文教學內容的選擇，關鍵在于了解學生的實際需要，把學生的發展作為教學內容選擇的最終目的。

二、對基于“學情分析”的文言文教學內容選擇的調查

筆者就“初中文言文教學內容的選擇”，結合“學情分析”，對中山市鎮區一線初中語文教師在進行文言文教學時是如何選擇教學內容的、偏向培養學生什么能力、決定因素等進行了相關問卷調查。此次問卷調查共發放80份，回收有效問卷80份。

1.您在文言文教學時主要選擇什么內容來講？

2.您認為初中階段文言文教學內容的選擇應注重培養學生什么能力？

3.您認為初中階段文言文教學選擇什么內容主要由什么因素決定？

從題“1”的數據來看，48%的教師偏向“文言文基礎知識與文章內容”，認為學生在文言文學習中，應注重對文言文基礎知識和文章內容的掌握;題“2”在注重培養學生什么能力上，選擇“學生對文言文基礎知識與文章內容的掌握”的有46%，結果與上一題基本相符。從題“3”的數據來看，79%的教師更重視教師本身的“教”，只有21%的教師認為要注重“學生的具體學情”。 從以上數據可以看出，教師對文言文教學內容的選擇在很大程度上受到應試要求的影響。這樣的考試標準促成了現在的文言文教學現狀，限制了教師在教學內容上的選擇。但是對于文言文，教師只有選擇適合學生實際學情和有利于學生發展的內容，教學生不懂的，教學生真正需要的，才能讓學生在文言文學習中收獲的不僅僅是滿堂灌的應試知識，還有文化內涵的啟發與思考。

三、“學情圈”視角下初中文言文教學內容選擇的策略

（一）基于“學習起點”的選擇

“學習起點”是語文教師對將要任教的班級學生學情狀況的一種描述，這是課堂教學設計的起點，更是上好文言文的良好開端。初中學生文言文學習的起點能力是隨著年級的變化而變化的：初一學生的文言基礎知識與基本技能較弱，選擇的教學內容應該是最基礎的，如字詞的正音、理解等;初二學生的起點能力已經具備基礎性經驗，原本基礎方面的空白已有所填充，這時教學內容就要選擇學生現階段起點能力之上的內容，才能讓課堂的實際作用得到最大程度的發揮;待到初三，學生的起點能力變成了已經擁有較為穩定的認識，能夠較為準確地讀懂一篇文言文，此時教學內容可以更多選擇學生未曾接觸過但又是需知的內容。

（二）基于“學習狀態”的選擇

“學習狀態”是教學實施過程中的學情視角，是課堂教學效果檢驗的標準。在文言文教學中，教學內容的取舍要遵循學生真實的“學習狀態”。

一是學生自讀時產生的疑問。文言文帶有自身的時代性，學生進行自主閱讀時必然會產生許多疑問：作者為什么會這樣寫？他（她）想寄托自己什么思想情感？這類看似簡單卻蘊含著文章立意、結構及文化內涵的問題，就是教師的教學內容可以去選擇的方向。如《出師表》，學生知道“表”就是“陳情言事”，但到底陳了作者什么“情”，又言了哪些“事”，卻成了學生心中的疑問。此時教師便可以選擇“陳情”“言事”作為本課的教學內容，引導學生對整篇文章內容進行深入理解和對“諸葛亮”的形象進行分析。

二是學生在課堂中的突發疑問。文言文凝聚的是古人的思想情感，生活在現代的中學生對文言文的理解或多或少都會存在語言上的障礙和思想觀念上的代溝，有時會在課堂中提出對教師翻譯的質疑、對人物思想的反駁、對歷史事件的疑惑等預設外的問題，從而導致正常教學過程中斷。面對這種突發的課堂疑問，教師應順勢而為，將學生的疑問作為下一個環節或下一個課時的教學內容去為學生釋疑，從學生的身上生成新的教學內容，滿足學生在文言文學習上的需求。

（三）基于“學習結果”的選擇

“學習結果”是學生通過學習而形成的相關學習經驗，這種“學習結果”主要是通過作業和測試來體現的，也是對教師所選教學內容的檢驗。作業主要是課堂作業和課后作業，教師在對作業的分析過程中，反思原本設定的教學內容的恰當性，為下一步教學內容的調整做準備。初中階段的測試包括月測、期末統測等，通過對學生測試結果的分析，可以了解學生的學習程度，從而反映教師教學的內容是否合適，以便調整以后教學內容的側重點。

以上就是基于“學情分析”的初中文言文教學內容選擇的三個節點。第一個節點，通過對學生學習起點的分析預設教學內容;第二個節點，通過學生在教學中的學習狀態來取舍教學內容;第三個節點，對學生的作業、測試進行評估，及時調整與選擇教學內容，從而回到第一個節點上，完成整個教學流程的循環。將文言文教學內容的選擇置于學情分析的框架中，根據學情變化靈活地轉變，可以使所選取的教學內容不再流于形式，真正體現出文言文的教學價值。

（責任編輯：韓曉潔）