信息技術助力小學生整本書閱讀指導

張本霞　黃方

摘要：統編小學語文教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，讓課外閱讀走進課程。合理恰當地使用信息技術，可以有效地激發學生閱讀整本書的欲望，打開學生的閱讀視野，教會學生一些基本的閱讀整本書的方法，從而養成多讀書、讀整本書的良好習慣。

關鍵詞：信息技術;整本書閱讀;指導策略

整本書通常蘊含著大量的文化信息，閱讀整本書既讓學生有機會接觸到海量的作品，又讓學生潛移默化地受到文化的熏陶。整本書還具備極其豐富的語言材料，這有利于學生根據自己的喜好進行吸收。學生如果接觸的語言材料多種多樣，那么他感受到的文化氛圍也越吸引人，因此受到的影響也就越正面。我們在引導學生進行整本書閱讀的過程中，讓他們開闊了視野，發展了語言，拓展了思維，獲得更豐沛的情感體驗。

蘇霍姆林斯基曾說：“無限相信書籍的教育力量，是我的教育信仰的真諦之一。”所以，小學語文教師應該讓學生做到海量閱讀。學生讀得多了，積累多了，慢慢也就培養了語感能力，學生的語感能力增強了，那么他的記憶力和理解力也就得到提高了。恰當合理地使用現代信息技術，對引領學生進行閱讀起到事半功倍的作用。

一、巧用信息技術，指導書目選擇

葉圣陶先生提出：“學校里課程的設置，通常根據三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，還有一種是文化價值。”整本書可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，二是能夠鍛煉學生閱讀能力的，三是能夠開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。教師可以根據自己學生的需要從這三個角度進行選擇。這時候，教師可通過調查問卷，了解學生的閱讀需要，利用大數據來高效快捷地選擇書目，節約時間。

（一）選擇整本書，應該凸顯“學生主體”

最關鍵的標準是看學生是否愛讀。針對不同年齡階段的學生，每學期都制定相應的閱讀計劃。在制定閱讀計劃之前，先制定并發放《學生閱讀調查問卷》，深入了解學生最想讀的是什么，在學生完成問卷之后，收集并做成統計表，利用大數據結合學生的閱讀愿望和年齡特點，制定切實可行的閱讀計劃，這樣推廣閱讀才能順利進行。

（二）選擇整本書，師生需要經歷一個自我判斷的過程

不同的名師名家推薦的書目會存在差異，有一定的局限性。教師可以根據大數據鎖定在這些書目中都出現的書，先讓學生閱讀。教師要關注學生的需求變化，及時調整書目。大眾化的選本，比較適合剛剛開始進行整本書閱讀的學生，在讀選本時還要有傾向地引導學生去讀原著。如果學生閱讀欣賞能力已經提高了，可以根據學生興趣、教師取向、作品價值相結合的方式進行選擇。

（三）選擇整本書，要跟教科書的內容結合起來

教師在選擇整本書閱讀時，可以跟教科書的內容結合起來。例如，在學習《蟋蟀的住宅》時，播放有關昆蟲的視頻，形象而又直觀，孩子們探索科學世界的興趣瞬間被激發，再順勢而為推薦學生閱讀《昆蟲記》，就會事半功倍了。

二、妙用信息技術，點亮閱讀明燈

（一）按照學生的年齡特點指導

低年級的學生識字能力有限，教師可以播放一些音頻或視頻，當學生能夠借助拼音閱讀的時候，教師就可以放手讓學生嘗試自主閱讀。為了讓低年級學生保持閱讀興趣，教師可以讓學生進行閱讀打卡，品嘗閱讀的樂趣。中年級階段的學生基本自己可以獨立閱讀了，教師可以設計讀書報告單，從而幫助學生學會概括讀物的主要內容。同時，注重引導學生善于發現書中的細節，學會關注人物的心理變化等。為了讓學生記錄自己的點滴收獲、感悟，教師可以讓家長幫助發朋友圈。高年級的閱讀，可以讓學生自行設計讀書報告單，教師只需要收集并用多媒體展臺展示給同學們的評價，取長補短。

（二）按照讀物特點指導

小學階段的讀物的體裁比較廣泛，不同的體裁作品特點也不同。教師應該根據體裁的特點進行指導。如閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可以邊用課件出示圖，邊講故事，有時停下來讓學生猜一猜，讓學生想象和思考。小學階段整本書閱讀的主體是小說。兒童小說可以分為動物小說、科幻小說、成長小說、幽默小說等。教師可以根據不同的類型進行指導。成長小說關注“心靈”，如《女生日記》把女孩子渴望長大又害怕長大的心理刻畫得入木三分，可以選取幾個片段用多媒體展示給學生仔細品味。科技作品基本是說明文體裁，如《昆蟲記》。教師指導閱讀科普讀物時，首先讓學生讀懂內容，然后把握說明文本身的特點。這時再引導學生閱讀，可以用微課展示說明文的閱讀方法：理清說明順序，掌握結構特色;學習說明方法，掌握習作技巧;了解事物特征，領悟思想內容;體會語言特點，提高表達能力。

（三）按照閱讀本身的規律指導

剛開始帶領學生閱讀整本書，可以讓學生先學習如何復述文章內容。教師用課件出示一些句子，讓學生用自己的話解釋詞語和表明句意，針對理解全書或章節起重要作用的關鍵詞進行提問。如在《草房子》的閱讀交流時，可以用課件出示問題：除了《艾地》《藥寮》兩章外，其他各章的結尾為什么都用了省略號？用了句號的兩章，一是“艾地”的主人公秦大奶奶過世了，一是“藥寮”的主人公桑桑病好了。其余各章結尾用省略號給人留下想象的空間，好像每一個主人公還有故事。

三、精用信息技術，指導閱讀方法

我們強調學生多讀書、讀整本書（尤其是課外閱讀），但既不能漫無目的地讓學生去讀，更不能強行地進行“硬吞”，這樣會傷了學生的“胃口”。這就需要運用恰當的方法來激發學生自己讀書的興趣，從而讓他們真正喜歡讀書。

（一）誘讀法

對于趣味性較強的作品，教師擷取其中的精彩部分，制作音頻，播放給學生聽，用精彩的故事吸引學生，勾起學生的閱讀欲望。比如在推薦閱讀《三國演義》時，先播放一節評書《關云長單刀赴會》，很好地激起學生閱讀的欲望，這樣即使是大部頭文學名著也不會讓學生望而生畏了。

（二）導讀法

針對那些趣味性不強、閱讀有一定難度的文學作品，要上好導讀課。教師要上好導讀課，可以適當制作一些人物譜系圖和情節發展圖展示給學生，幫助學生梳理內容，降低閱讀難度。這樣既能引發學生的閱讀期待，又給學生提供了閱讀中長篇作品的方法。比如在推薦學生閱讀古典長篇名著《紅樓夢》時，教師事先把四大家族人物譜系圖用課件展示給學生，能夠有效地引導學生閱讀人物眾多的長篇小說。

（三）推讀法

有些文學作品，常常設置有懸念。在閱讀中，教師可以引導學生進行預測，這也是促進學生深入閱讀的一種策略。這樣不僅能促進學生進行細致閱讀，還能引發學生進行積極的思維活動，讓閱讀變得更有趣。比如在推薦學生閱讀《烏丟丟的奇遇》時，適時用多媒體展示：烏丟丟在旅途中遇到一個有夢想的姑娘——蕓兒，蕓兒的夢想是用雞蛋種出雞蛋花，她的夢想最終有沒有實現呢？是如何實現的呢？此時猶如一石激起千層浪，用雞蛋種雞蛋花，還是第一次聽說，所以成功激起了學生的好奇心，他們大有一睹為快的激情。

（四）比較法

當前有大量優秀文學作品已經搬上了大銀幕，經過改編、再創造的影視作品與原著會有不同之處，可以引導學生對書籍與影視的異同做比較。先讀原著，再欣賞電影，然后區分影視作品與文學作品的異同，可以培養學生的鑒賞能力。例如在閱讀《紅巖》之前，帶領學生觀看電影。還可以對同一題材的不同作家的作品進行比較。同一題材的作品因作家不同，寫作風格、表達方式、作品主題都會有所不同。比如閱讀《格列佛游記》和《魯濱遜漂流記》，雖然都是游記題材，但是內容區別卻很大。讓學生進行比較閱讀，把兩者的差異用多媒體展示，不僅僅是對閱讀整本書的一種總結，而且還能讓學生在直觀的比較中受到正面形象的積極影響。

（五）理讀法

整本書中的人、物、地點、時間等，如果去整理一番，就會發現非常有意思的信息，這對于讀懂整本書起著提綱挈領、舉足輕重的作用。例如，在教學繪本《團圓》時，用課件出示文中硬幣出現的地方，這幾乎貫穿了整本書。理讀，能幫助學生尋找到讀懂那本書的“鑰匙”。

（六）回讀法

所謂回讀，就是讀完后，再回過去想一想。這種方法，可以放在閱讀一本書的重要章節處，可以是故事開頭處、故事轉折處、故事結尾處。用多媒體出示故事開頭處重要的語段，能夠讓學生對整本書有一個整體感知;出示故事轉折處的有關場景，有利于學生摸清故事的結構;出示故事結尾處的語段，有利于學生對故事的主要任務、事件看得更清楚。

（七）停猜法

所謂停猜法，就是讀到一些重要信息，如含義深刻的句子、似有暗示的章節等，能夠停下來，想一想，猜一猜。可以讓學生猜人物命運，也可以猜故事情節走向。如閱讀《女生日記》時，課件出示問題：9月1日開學了，梅小雅早上背著書包和媽媽一起出門卻沒有到學校報到，這是怎么回事呢？讓學生去猜，其實就是讓他們學會邊閱讀邊高質量地思考。例如，拿過一本動物小說時，看到小說開頭的關鍵句子時，也可以讓學生停下來猜一猜故事的情節。

（八）互文法

互文法，就是指把某本書與其他文章、書籍、電影（片段）、視頻等融為一體，以幫助學生更好地理解整本書。尤其是當電影片段、視頻等成為了閱讀整本書的資源，那么教學就會更加吸引學生。例如在學習《為中華之崛起而讀書》時，讓學生閱讀《周恩來傳》，并觀看電影《周恩來》，這樣就可以全面立體地了解周總理。

總之，小學階段可以說是孩子閱讀的黃金期，合理利用信息技術，可以有效地激發學生閱讀整本書的興趣，讓閱讀的深度和廣度不斷延伸，有效提高學生閱讀整本書的能力。

（注：本文系安徽省六安市2019年度市級課題“核心素養引領下的小學生整本書閱讀指導策略研究”部分成果，課題編號：LK19014）

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育出版社，1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育出版社，2017.

（責任編輯：韓曉潔）