梳理小說單元編排特點優化小說單元學習方式

張艷

摘要：小說單元教學具有激發學生閱讀名著的興趣、提高審美情趣、陶冶情操的育人價值。梳理小說單元的概況、導讀和助讀系統，是小說教學的出發點。探究性學習是優化小說文體教學的重要方式，立足課程標準確定探究性教學目標、立足導讀和助讀系統確定探究性教學的主題、立足文體要素設計探究性學習活動、立足生活實際開展小說跨學科融合探究學習是小說單元探究性學習的基本路徑，也是優化小說單元學習方式的重要策略。

關鍵詞：小說單元;編排特點;探究性教學策略

統編版小說單元的選文內容涵蓋四大古典名著（節選）、中外短篇小說、外國長篇小說（梗概和節選），小說單元具有文體意識啟蒙的作用。在學習小說單元時開展探究性教學具有激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力、促進思維發展、提高審美情趣、陶冶學生情操等多方面的育人價值。

探究性閱讀教學，就是在教師引導下，學生圍繞學習的主問題或者問題鏈，研讀文本材料，通過自主探究和合作探究的方式，得出獨特的感悟的以學習者為中心的學習方式。分析小說單元的編排特點、梳理小說單元的導讀和助讀系統，是小說教學的出發點。探究小說教學的多樣性策略，立足敘事結構探究故事情節、立足人物形象探究作品主題、立足環境描寫探究描寫意圖、立足綜合素養開展小說跨學科融合學習是小說單元探究性學習的基本路徑，也是優化小說單元學習方式的重要途徑和策略。

一、統編教材高年級小說單元的編排特點

（一）小說單元的分布

統編版小學語文教材安排了三個單元集中學習小說，按照人文主題和語文要素“雙線交織”展開，選文依次涵蓋了古典名著、當代中外名家小說和世界名著，口語交際、習作和快樂讀書吧也是以小說為中心編排的。

小說單元的分布簡潔明快。小學語文小說單元選文截取生活的一個橫斷面，或名著中的一個小片段，對人物的塑造勾勒輪廓，捕捉其性格中最閃光的亮點來著力“速寫”。小說單元語言生動卻富有節奏、人物不多卻個性鮮明、情節單純卻相對完整，讓人百讀不厭。

（二）小說單元導語分析

單元導語是統編教材的創新之處，用詩意的語言點明單元的學習方法、學習內容、習作要求，簡潔明了，具有很強的操作性。

（三）小說單元的助讀系統分析

助讀系統課文的學習任務指引書，是課堂教學要集中解決的重點和難點問題。“助讀系統既引導教師更為準確、科學地確定教學目標，開展教學活動，也為學生的自主學習提供有效指引，體現學生的主體地位。”準確把握小說單元助讀系統的價值，注重系統之間的學習任務統籌優化，引導學生正確使用助讀系統，是轉變學習方式、提升自學能力的必然要求。

二、統編版小說單元的教學策略

（一）立足課程標準確定探究性教學目標

語文課程標準是語文教學的行動指南，準確完整地領會語文課程標準的內涵和要求是語文教學的前提。義務教育語文課程標準中關于小說教學的論述是我們在小說教學中確定教學目標的科學依據。

《義務教育語文課程標準》第三學段和小說閱讀教學相關的論述有：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

從課程標準中可以看出，文學作品的文體意識啟蒙、獨立閱讀能力、閱讀方法指導、閱讀情感體驗和表達、閱讀興趣的培養、閱讀審美等，都是小說教學目標的應有之義。小說單元教學目標的確定需要統籌把握，不能對課程標準斷章取義。小說單元探究性教學設計要以課程標準為綱，以發展學生的素養為本，落實素質教育的要求。

（二）立足導讀和助讀系統確定探究性教學的主題

小說教學是語文教學的重要內容，小說教學的立足點和歸宿是為了發展學生的學科核心素養和綜合素養。統編教材小說單元的導讀和助讀系統是我們課堂教學的指南針，助讀系統的安排緊密圍繞提升學生的大語文核心素養。語文學科的核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與創新”四個方面。

教材中三個小說單元的導讀系統簡明扼要，有很強的操作性。“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”，用釋疑的語言帶領學生走進古典名著的世界;“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”，給學生文體意識啟蒙;“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”則指向學生的開放性視野。在小說單元助讀系統中，復述故事、概括故事等助讀安排指向語言建構與運用和思維發展與提升，重點詞語的評品、對小說人物的評價涉及到審美素養和文化傳承問題。古典小說四大名著單元包含中國古典傳統文化的傳承，外國文學名家名作單元事關國際視野下世界優秀文化的傳承與借鑒。

導讀系統和助讀系統組合起來，構成了我們探究性教學的主題集。在教學實踐中，可以開展綜合性的探究性學習活動，也可以圍繞某一主題深入探究開展跨學科融合學習，在單元導讀和助讀系統的縱橫勾連中讓探究性教學走向深入，在小說“虛構性”和學生的當代文化生活之間架起橋梁。

（三）立足文體特點設計探究性學習活動

人物、環境和故事情節是小說的三要素，圍繞小說的三要素開展探究性學習活動是小說教學的守正之路，拋開三要素開展小說的“創新教學”無異于緣木求魚。

1.立足敘事結構，探究故事情節

情節是小說表現主題、人物形象的一系列有組織的事件。小說單元的篇章故事有起因經過結果、有懸念、有鋪墊、有沖突，含蓄曲折，扣人心弦。聚焦分析故事情節、厘清作者的思維脈絡，既是教師教學的切入點，也是學生探究性閱讀的突破口。把握故事情節是學生探究性的起點。例如六年級上冊的《在柏林》在故事開頭設置了懸念：戰后一個身體虛弱而多病的老婦人在火車上發生了離奇的故事，層層推進，扣人心弦。

2.立足人物形象，探究作品主題

探究人物形象，可以從人物的身份、生活經歷等方面進行探究，可以從人物的外貌、語言、動作、心理描寫等方面進行探究，可以從人物在故事情節中的地位去探究。學生的探究性閱讀要聚焦人物形象，關注刻畫人物的關鍵細節，領悟人物的內心活動，走進人物的內心世界，探究人物的性格特征，透視人物的精神面貌，在探究性閱讀中認識作家所塑造的一個個鮮活、經典的人物形象——諸葛亮、武松、孫悟空、桑娜、老支書、魯濱孫、湯姆索亞等。作品的主題總是蘊藏在人物形象中，只有把握了人物形象中深層次的沖突，才能準確領會作品的人文主題。如六年級上冊的《橋》，一位受人愛戴的老支書，在洪水來襲的危急時刻，組織村民有序撤離，把生的希望留給了村民，卻失去了自己的兒子——一名年輕的共產黨員。作者在塑造老支書光輝形象的同時深化了作品的主題——一位基層黨員干部對人民的赤誠情懷。

3.立足環境描寫，探究多方面的意圖

小說的人物生活在一定的自然環境和社會環境之中，他的行為選擇、性格命運總是受到特定環境的影響。環境可以為人物活動提供背景;環境可以渲染氣氛，暗示社會環境;環境可以烘托人物形象，暗示人物命運;環境可以揭示主題，深化主旨;環境可以推動情節發展。因此，學生在探究性閱讀時，要聚焦環境描寫，探究環境描寫對表現人物形象的作用，探究作者特定環境描寫的意圖。如《窮人》一文開頭對風暴之夜的“海上起著風暴”的自然環境描寫顯示了桑娜一家生活極為困難——風暴天氣漁夫仍然要出海捕魚才能維持一家人的生計。這是典型的環境描寫，展示了當時社會底層人士的生活困境，也暗示了主人公后來抱回兩個孩子回家撫養的艱難抉擇，折射了主人公寧可自己吃苦也要救助孤兒的光輝形象。

（四）聯結虛構和現實，探究跨學科融合學習

小說單元的選文都是經典之作，但虛構的敘事離學生的現實生活年代久遠。在教學實踐中，筆者發現學生小說閱讀中面臨“小說離我們的生活太遙遠，不愛讀，不會讀，不想讀”等幾個方面的困境，存在“閱讀興趣不濃、閱讀目標不明、閱讀方法缺失，名著閱讀脫離生活”等問題，主動探究的少，被動接受的多，如何讓小說閱讀與學生的現代社會生活合拍，讓學生從小說中汲取適應未來社會發展需要的素養是我們要解決的難題。

受美國語文教材的編排的啟發，筆者以小說單元為載體，以語文實踐活動為路徑，以文獻查閱、口語交際、讀寫結合、課本劇表演等為平臺，將小說學習與社會、經濟、文化、自然、藝術等其他學科聯系起來，使小說探究跨學科學習常態化，通過藝術連線、科技連線、職業連線、媒體連線、健康連線等途徑，培養學生的生命意識、人文情懷、科學精神、職業品格、合作精神等，同時培養學生的學習和創新的技能、信息媒體數字技能、生活和職業技能21世紀技能。立足現實生活問題開設探究性跨學科融合課程，讓小說單元的經典魅力煥發出滋養學生生命的時代活力，是小說教學與時俱進的創新之舉和必由之路。

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（責任編輯：奚春皓）