走近孩子

馮雪婷

【摘 ?要】津守真老師，一位日本名大學的名教授?！队變汗ぷ髡叩囊曇啊凡皇且槐纠碚撝?，而是津守真老師在一所特殊教育學校12年工作歷程的記錄，一段他與兒童一起生活的回顧與總結。書中所發生的、所描述的人生的哲理、教育的感悟、理解的智慧、與兒童在一起的快樂與艱辛的探索……都覺得那么樸實、扎實、真實。

【關鍵詞】幼兒;工作者的視野

同孩子一起在他們的世界里前進

在尋常的每一天中包含著許多重要的信息，我們需要在那里駐足，重新進行審視。我們該如何理解孩子的想法和看法呢？根據孩子眼前的行為來做判斷才是妥當的，另一方面，如果持續觀察一個孩子的行為，是能發現孩子的行為特點的。

從孩子自己開始的行動中看出意義、在和孩子一起散步時觀察孩子的表現

孩子是發現了某種意義才開始做某件事的。成人不能隨意地判斷孩子所做的事沒有意義。只要成人改變一下自己理解孩子的方式，就會發現孩子的視點。和孩子一起走路，或在其他平常的行為中，只要保育者和孩子在一起，就是和孩子同行在他們的世界里。從孩子一連串的行為中是可以發現孩子自身的想法的。

和孩子一起走，觸及

保育者從相反的方向，和孩子一起相對而行，是能觸及孩子的內心世界的。牽著孩子的手，把孩子背在背上，也能知曉孩子的心。保育者的回應不是指向孩子的行動，而是指向孩子的內心。

創造“現在”、敢于停留在“現在”

在充實地度過“現在”的過程中，就在改變過去，并從中產生出未來。和相遇的孩子一起，哪怕是很短的時間，如果讓“現在”的時光非常充實的話，未來就會由此而展開。重視和孩子在一起的“現在”，將此作為教育實踐的關鍵，這是我從每天和孩子共同生活的經歷中獲得的認識。

成長

在孩子成長的道路上，當孩子受到存在感的威脅，不能發揮能動性，相互性受到阻礙，面臨自我意識危機的時候，保育者要盡全力地在那個時候去幫助那個孩子，讓面臨自我意識危機的孩子找回自我，生活下去，保護他，和他在一起。只有具有這樣的育人功能的學校才算是人的共同體。保育者最應該關心的是，孩子自己主動想做什么，培養孩子的自主性。

簡要評價：看完這本書，給我更多的是感動，感動于津守真老師的愛，更感動于那些保育者對孩子的理解和信任。書中記載的雖然是殘障孩子的教育實錄，但作為一名普通的幼兒教師來說，當我看到的是一個個鮮活的教育細節和由此體現的教育新理念。讓我耳目一新，直入心靈深處。其中有兩點感觸最深：

一、孩子的行為是有意義的

在很多時候作為教育者的我們不能很好地從孩子的角度去看待問題，去理解、觀察他們。孩子的行為有著他們特定的意義，可我們真的沒有很好地從他們的角度去理解。記得我們班有一個孩子，不管什么活動，他每次都把自己表現得很能干，什么都懂得的樣子，有的時候還會影響其他孩子的學習和游戲。對于這樣的行為，我們沒有很好地去思考，去理解孩子，只是在容忍了一次、兩次后，對他的行為進行了制止?？戳诉@本書后我不僅有了這樣的想法：正是我作為一個教育者沒有從孩子的角度去看待、理解他的行為，導致了他的行為不僅屢禁不止，而且在一定程度上影響了別的孩子。從津守真教授的書里，我們可以得到這樣一個啟示，我們應該先學會去從孩子的角度去觀察孩子，理解孩子，這樣我們才能完成作為一名兒幼教工作者的使命。

二、深入接觸孩子

曾經有過這樣一個孩子，欺負同伴、搗蛋、倔強、注意力不集中，可以說在很多時候很難發現他的優點，一次值日生工作中，他把放在中間裝餅干的盤子拿到了自己面前，不讓其他孩子去碰，當孩子向我報告時，我批評了他。第二周再次輪到他當值日生，這樣的行為再次出現，當時的我沒有再次批評他，而是假裝去做別的事，這時就看見那孩子把盤子里的餅干分成了5份（一張桌子上5個人）分給了四個孩子后，留下自己的一份。過后，我和他好好談了一次，原來他覺得自己是小組長，應該要把餅干分好，不能讓組里的其他孩子搶完整的餅干。原來如此，第一次其當著全班孩子的面表揚了他，并對第一次批評他的事做了道歉，孩子的臉上露出了笑容。這件事情也告訴我們一件事：我們在接觸孩子的時候，會重新審視自己，以一個嶄新的自己去面對孩子，如果不這樣，是難以和不同的孩子進行交往的。

作為幼兒教師的我們，必須走近孩子，蹲下來與每一個孩子接觸，而且“如果教師在和孩子接觸的過程中能邊思考邊行動的話，孩子也會一起邊思考邊進步的?！边@就是教師和孩子之間的互動。

參考文獻：

[1]張琴琴.走進孩子的內心世界[J].家教世界，2015（12）.