高校課程教學質量評價體系問題研究

[摘 ?要：隨著高校招生人數的不斷增加，提升高校課程教學質量成為人們更加關注的一件事情。所以，高校要積極構建具有科學性、合理性以及可操作性的課程教學質量評價體系，這對提升高校人才培養質量有著十分重要的作用。當前很多高校在課程教學質量評價上出現了形式化、功利性以及單一化等問題。本文以長效機制為切入點，對課程教學質量評價中存在的問題進行反思，推動高校課程教學質量評價體系不斷地改進和優化，為高校人才培養模式的建立做出更大的貢獻。

關鍵詞：高校;課程教學質量;評價體系;問題研究]

教學質量可以說是高校得以有效生存的根本。有關高校課程教學質量的評價從上世紀就開始進行研究。隨著當前教學改革工作的深入實施，課程教學評價體系也在不斷地完善和發展。而當前我國經濟社會的高質量發展，對于人才的認定標準已經發生了很大的變化，需要的是具有創新精神的高素質人才。因此，傳統的高校課程教學評價體系已經不適合當前時代的發展要求。需要建立師生共同參與、全方位、立體化的課程教學評價體系，強化師生之間的互動交流，從而有效推動課程教學質量的提升。從這個角度也可以看出，高校課程教學評價體系將在高校高質量發展中扮演十分重要的角色，所以構建科學、有效地課程教學評價體系在現實中具有十分重要的價值和意義。

一、當前高校課程教學評價體系中存在的問題

課程教學質量評價體系是對教學中的各項活動實施分析和診斷，對于發現的問題要進行及時地反饋，確保課程教學質量實現穩步提升。當前很多學校已經建立起符合自己的課程教學質量評價體系，但是在具體運行中還是存在著很多的問題。

（一）課程教學評價過程形式化的問題比較突出

因為課程教學質量評價體系的不正確，當前高校課程教學評價工作往往存在表面化、形式化的問題，老師對課程教學評價質量問題很少去直接進行剖析，通常在評價過程中抱著應付檢查的心態。因此，造成學生的隨意性比較大，學生通常因為自身的利益糾葛，不能做出客觀、有效地評價。此外，設置的一些評價標準也存在表面化和形式化的問題。老師為了更好對評價過程、評價要求進行適應，將對以往具有個性化的教學風格予以放棄，這樣就不能實現進行課程教學質量評價的目的。

（二）課程教學質量評價主體單一化的問題

其實，課程教學質量評價是一項專業性比較強的工作，需要有專業知識的人來實施職業化的判斷，這樣才能更好地對課程教學質量評價體系中存在的問題進行糾正。所以，一些對課程教學評價規律或者評價經驗不足的人來開展這項工作，將是低效的或者無效的。高校各個學院或者教研室是開展教學活動的組織者，應該是課程教學質量評價的主體。但是當前很多課程教學質量評價卻是由高校職能管理部門來完成，實施的是自上而下的評價模式，對師生在評價的作用沒有進行充分地考慮。

（三）課程教學質量評價反饋的滯后性

有的高校是由職能管理部門來進行課程教學質量的評價反饋。在課程教學質量評價活動結束之后，對評價結果事實整合統計，缺乏專門的反饋機構來進行處理。對于課程評價所搜集到信息，有的時候是秘而不宣、有的時候是公開紕漏，不能形成有效的激勵機制。因為缺乏積極的反饋行為，老師也不能獲取到相應的提升建議。信息反饋的不到位，也將使得課程教學質量評價工作很難發揮出應有的激勵、導向作用。

二、高校課程教學質量評價體系的建立

為了推動高校課程教學質量評價工作能夠順利地進行，高校要堅持以人為本的理念，借助于大數據技術來開展高校課程教學質量評價工作。

（一）要堅持實施“以人為本”的課程教學質量評價體系

高校課程教學活動在確保專業化的基礎上，也是一個具有個性化、創造性的人才培養活動。高校課程教學質量評價體系的建立和實施就是為了實現對人才的高質量培養，推動高校老師教學活動的可持續發展。課程老師在教學活動中都是獨立地存在，老師的價值取向、個性特征以及成就感都會影響著課程教學的質量。所以，高校要對老師教學工作的積極性進行充分地調動，將對個人價值的實現作為課程教學活動的出發點和落腳點，將老師的成長和高校的發展有機地結合在一起，以正確的課程教學評價體系來指導自己的教學工作。所以，對于高校來說，要注意推動老師的素質能力的全面發展，堅持以人為本的課程教學質量評價觀，從以往的被動評價向著主動評價轉變，客觀、有效地實施課程教學質量評價工作，對評價結果要進行充分地利用，推動自身課程教學技能水平的提升，更好地服務于高校發展。

（二）以大數據技術來搭建課程教學質量指標體系

在高校課程教學評價中應用大數據技術，對于高校來說也是發展機遇。從高校課程教學質量評價工作來說，大數據技術的應用將有助于搜集信息數據。以對動態數據的收集，對課程教學質量展開多角度和全方位的評價。第一，應用大數據來完成常態化的數據收集工作，對教學能力、成效乃至態度進行收集。第二，開展大多樣化的數據應用工作。積極推動課程教學質量評價體系變為一個師生共同參與、進行有效互動的系統。第三，要積極推動數據調整的靈活性，將設計好的課程教學質量評價體系要在實踐中進行應用，對于新發現的問題要及時進行修改，并對課程教學質量評價體系不斷地完善，推動課程教學質量的提升。

三、結語

高校課程教學質量評價體系具有復雜性、獨立性的特點，要構建科學、高效、系統的課程教學質量評價體系才能確保這項工作的順利完成。高校課程教學質量評價體系不僅有助于推動課程教學改革工作的深入實施，還能有效地提升課程教學質量。所以，各個高校要積極轉變思想理念，堅持以人為本的課程教學評價理念，由以往的被動評價向主動評價轉變，深入應用大數據技術，推動高校課程教學質量評價工作的更好開展，最終使高校在新時期實現高質量的發展。

參考文獻

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作者簡介

陶建華（1982.11—），女，副教授，碩士研究生，公共管理，所在單位四川文化藝術學院。