大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準指標體系的現狀及對策研究

羅小梅 張華 李建華

[摘 ?要：人才培養(yǎng)質量標準體系對各職業(yè)院校制定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和評價標準具有意義。研究者對湖南省某幼專為例，采用調查法、文獻法和比較法對學前教育專業(yè)教師、學生及學前用人單位園長進行了調研，對大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量情況進行了研究。結果顯示：大專層次學前教學專業(yè)學生對人才培養(yǎng)質量的現狀不太令人滿意，崗位標準與培養(yǎng)標準脫節(jié)，傳統人才培養(yǎng)理念與職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念沖突，人才培養(yǎng)質量標準指標體系偏差。基于現狀問題，依據《幼兒園教師專業(yè)標準》和《學前教育專業(yè)認證標準》提出了建議與對策。

關鍵詞：學前教育專業(yè);人才培養(yǎng)質量;標準指標體系]

一、問題的提出

2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中強調要“辦好學前教育”，并把實現“幼有所育”作為“七有”重大民生問題之首。2018年國務院頒布《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）提出：“大力加強幼兒園教師隊伍建設”。2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（以下簡稱《通知》）對職業(yè)教育提出了全方位的改革設想，并指出：“職業(yè)教育辦學追求由規(guī)模擴張向提高質量轉變”“多措并舉打造雙師型教師隊伍”。而教師隊伍素質的高低在于職前師范教育的優(yōu)劣，師范教育質量的優(yōu)劣在于高校人才培養(yǎng)質量的好壞。目前，大專層次學前教育專業(yè)畢業(yè)生是未來幼兒園教師的主力軍，大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量，全國還沒有統一規(guī)范的評價指標體系，因此，改進和完善高校學前教育專業(yè)人才質量標準指標體系是新時代教師培養(yǎng)和學前教育改革的迫切需要。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

為進一步了解大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準指標體系的現狀，本研究采取隨機分層抽樣的方法，對湖南省某幼專學校大專層次學前教育專業(yè)學生、教師及用人單位幼兒園園長進行問卷調查，共發(fā)放問卷350份，回收問卷320份（回收率為91.4%）。其中有效問卷301份（有效率為94.1%）。

（二）研究方法

1.文獻分析法

通過查閱研究國內外有關學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量及其指標體系的政策、論文和專著等方面的資料，并對相關資料進行整理、分析和總結，大致了解了大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的現狀。

2.調查法

一是參照《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》）編制問卷《大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量現狀調查問卷》，內容主要涉及對學生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力三方面，分別從教師和學生的角度全面調查培養(yǎng)質量的現狀及存在的問題;二是在問卷調查的基礎上，對教師、學生和用人單位園長進行深度訪談，獲取更真實和可信的信息，了解用人單位對學前教育學生職業(yè)綜合素質的要求，為構建人才培養(yǎng)質量標準指標體系提供強有力的保障。

3.比較法

對幼兒園教師崗位標準和幼專學校的培養(yǎng)現狀進行比較，進而發(fā)現大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，為進一步構建人才培養(yǎng)質量標準指標體系提供借鑒。

三、研究結果與分析

（一）大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量整體情況

《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據，明確剖析了一名合格幼兒教師應具備的專業(yè)標準是3個維度和14個領域。研究者提煉出《專業(yè)標準》的3個維度和14個領域為整個人才培養(yǎng)質量標準指標體系的主要內容指標，如表1所示。

一是是專業(yè)理念與師德，其中涵括對職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度和行為以及個人修養(yǎng)與行為4個領域的內容。二是專業(yè)知識，其中涵括幼兒發(fā)展知識;幼兒保育和教育知識以及通識性知識3個領域的內容。三是專業(yè)能力，其中涵括環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作以及反思與發(fā)展7個領域的內容。

在這次接受調查的學生中，大專層次學前教學專業(yè)學生對人才培養(yǎng)質量的現狀不太令人滿意。有9.63%表示“非常滿意”，有35.22%選擇“滿意”，有53.49%認為“一般”，有0.33%表示“不滿意”。

（二）大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量基本情況

1.崗位標準與培養(yǎng)標準脫節(jié)

目前各職業(yè)院校一般是根據本校人才培養(yǎng)方案和學科目標來確定培養(yǎng)標準，忽視了用人單位對學前教育專業(yè)人才綜合素質的基本要求，人才培養(yǎng)質量標準指標體系缺乏科學依據。從問卷調查和訪談調研來看，用人單位對學前教育專業(yè)人才的基本要求除了專業(yè)知識和專業(yè)能力之外，對學生職業(yè)道德及個人素質提出了較高的要求。學生對用人單位實際工作任務和情景缺乏深入了解，一線專家對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)參與度低，同時調查發(fā)現，學生的技能實踐操作水平、職業(yè)道德修養(yǎng)與崗位實際需求有較大差距。因此，各職業(yè)院校如何制定科學的培養(yǎng)標準尤為重要。

2.傳統人才培養(yǎng)理念與職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀念沖突

各職業(yè)院校的學前教育專業(yè)多數是由中專師范學校升格形成，仍然是保留著重知識傳授、重理論、重共性，輕能力培養(yǎng)、輕實踐、輕個性的“三重三輕”傳統師范教育人才培養(yǎng)觀念。這對大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、培養(yǎng)工作與人才培養(yǎng)質量等方面有著重要的影響。國務院發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中對職業(yè)院校關于提高人才培養(yǎng)質量意見中中指出推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。建立健全課程銜接體系，推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接。而這些現代職業(yè)教育關于人才培養(yǎng)與傳統人才培養(yǎng)是背道而馳。

3.人才培養(yǎng)質量評價主體缺位

政府、高校、教師、學生和用人單位應當是人才培養(yǎng)質量的主體，其中用人單位對人才培養(yǎng)評價過程中起著舉足輕重的地位。調查的幼專學校通過自行組織的考試作為考核評價學生的能力，以學校一方對學生進行評價，沒有把握用人單位對學前教育專業(yè)的需求，沒有發(fā)揮用人單位的主體作用。現階段用人單位在招聘時對學生學業(yè)成績只是作為一個參考依據，更注重學生的職業(yè)水平和個人綜合能力。由于用人單位或教育專家參與評價的缺位，致使培養(yǎng)出來的學生社會認可度不高，嚴重阻礙了學生的就業(yè)率。

4.人才培養(yǎng)質量標準指標體系偏差

（1）專業(yè)理念與師德情況

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：加強學生的思想政治教育和職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才。通過對大專層次學前教育專業(yè)實習學生問卷調查和訪談發(fā)現，很多學生對學前教育專業(yè)內涵認識不夠，沒有明確的職業(yè)目標，缺少職業(yè)責任心和興趣，對幼兒缺乏關愛和耐心。對幼兒保育知識掌握不夠理想，難以將學過的相關理論知識進行實踐遷移，且學校對學生思想認識和道德行為方面的考核評價不夠全面和具體，像《幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》和《幼兒教師禮儀》這些培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質和個人禮儀修養(yǎng)的課程，基本上采用書面考試進行量化考核，學生的職業(yè)道德不能從單調的考試分數上反映，分數高低不能客觀地決定學生的道德行為，學生的職業(yè)道德修養(yǎng)實際上需要通過崗位工作中的個人道德行為來體現。學生的思想道德水平與崗位需求有一定差距，職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力有待提升。

（2）專業(yè)知識情況

以調查的幼專學校為例，專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識和通識性知識（具體見表2），通過對接崗位要求和學生職業(yè)能力評價調研發(fā)現，學生存在高分低能現象，如有的學生文化成績較高，但是實踐能力較差，用人單位更關注的是學生的動手操作能力、個人道德、職業(yè)水平及綜合素質等方面。作為一名大專層次學前教育專業(yè)的學生不僅要掌握關于學前兒童身心發(fā)展的專業(yè)理論知識、通識性知識和現代信息技術知識，更懂得要將理論聯系實際，在見習、實習和工作崗位中的知識運用能力。

四、建議與對策

依據《幼兒園教師專業(yè)標準》和《學前教育專業(yè)認證標準》[6]，結合調研學校實況，為解決當前大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，培養(yǎng)集知識、能力、素養(yǎng)于一體的高素質應用型人才，提出如下建議與對策。

（一）制定科學的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

職業(yè)院校大專層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應立足于本校實情，因校制宜，結合崗位需求，培養(yǎng)具有良好的思想道德素質和身體心理素質，具備較為扎實的學前教育專業(yè)理論知識和教學與育人實踐能力，具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，具有較強的職業(yè)認同感，能勝任各類幼兒教育機構的教學工作和管理工作的高素質應用型人才。

（二）樹立適應新時代的人才質量觀

一是需要省級教育行政部門要出臺省、校級配套政策措施，形成政府、高校和社會共同提高質量、監(jiān)督質量和保障質量的合力;二是各職業(yè)院校全面加強高水平教師隊伍建設，牢固樹立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質量觀和師范特色質量觀，把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”作為首要問題、根本問題。

參考文獻

[1]教育部.關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見〔EB/OL〕. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.htm.2018-11-15.

[2]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案的通知〔EB/OL〕.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm. 2019-02-13.

[3]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〔EB/OL〕.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html. 2012-09-13.

[4]國務院.關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定〔EB/OL〕.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.2014-06-22.

[5]教育部.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見〔EB/OL〕.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/200611/t20061116_79649.html. 2006-11-16.

[6]教育部.普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）〔EB/OL〕.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html. 2017-10-26.

作者簡介

羅小梅（1989—），漢族，女，湖南永州人，湘南幼兒師范高等專科學校基礎課教學部教師，研究方向：學前教育理論研究。

張華（1974—），漢族，男，湖南懷化人，博士，副教授，湘南幼兒師范高等專科學校校長，研究方向：職業(yè)教育。

李建華（1970—），漢族，男，湖南永興人，湘南幼兒師范高等專科學校科研處處長，研究方向：化學教育、職業(yè)教育。

基金項目：湖南省十三五規(guī)劃高等教育協會重點課題“新時代背景下大專層次學前教育專業(yè)人才質量評價體系研究”（編號：XJKX19A024）。

湖南省教育體制改革試點項目《師范高專院校人才培養(yǎng)質量評價指標體系及評價模式改革的實踐研究》（編號2019B05）。