探尋多種途徑，激發幼兒學習興趣

李鏞

[摘 ?要：在組織學前階段的幼兒進行一日活動時，培養幼兒對于學習的興趣是不可忽視的步驟，這就要求老師在組織一日活動中要激發幼兒的學習興趣、保護幼兒的好奇心、滿足幼兒的求知欲和探索欲。設置各種各樣有趣的游戲環境，提供豐富的游戲材料，幼兒不僅可以享受游戲帶來的欣喜和快樂，還可以汲取知識和技能。因此，幼兒老師在組織幼兒一日活動的過程中，要探尋多種途徑和方法，來激發幼兒的興趣，和孩子們一起活動。

關鍵詞：幼兒興趣;游戲;一日活動]

幼兒階段的孩子，具有豐富的想象力與強烈的好奇心，幼兒對游戲化的活動尤為感興趣。因此，在組織幼兒進行一日活動時，要在遵循幼兒身心發展特點的基礎上，結合幼兒年齡特點和要求，設計有趣的游戲環境，讓孩子樂于參與的同時獲得相關知識與技能。那么，如何更有效地激發幼兒學習興趣呢？可以從以下幾個方面著手。

一、創設適宜游戲環境，激發幼兒興趣

學習應該是快樂的，它不應該被我們當做一項具體的任務，知識和技能也不應該被視作唯一的評價標準。幼兒園教育培養的應該是身心愉悅、全面發展的幼兒，我們的教育目標應該是遵循幼兒身心發展規律、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒學習品質的培養，為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的基礎。由此，真正遵循孩子們的身心發展規律，從孩子們“喜歡、感興趣”入手，在一日活動中讓孩子們“想要學、樂意學”，這才是幼兒園教育的最高境界。因此，幼師要努力探尋幼兒的興趣所在，設定豐富多樣的游戲環境，讓孩子們在一日活動的各個環節快樂的親身體驗中獲得知識和技能。

游戲環境在提高幼兒學習興趣方面起著重要作用。良好的游戲環境會引起兒童的注意，使幼兒更加期待即將開展的一日活動。為了充分調動幼兒學習的積極性，發揮游戲的教育功能，幼兒園教師在設置游戲環境時，需要分析和觀察幼兒對游戲的興趣和身心發展需求，創設豐富且能激起幼兒探究興趣的兒童環境。首先，老師可以打破將活動室劃分多個不同功能的區域進行游戲的這一傳統界限，允許幼兒根據自己的游戲內容自由的選擇游戲場地，讓幼兒有更多的游戲機會，滿足大多數兒童自主游戲的需求，讓幼兒在自由寬松的環境中探索體驗學習。其次，在游戲活動中，教師要有一顆愛心，要充分的尊重幼兒。幼兒在游戲中，教師既是指導者又是參與者，不能因為幼兒的年幼而忽視幼兒的感受和需要，也不能把老師的意愿強加給幼兒，要讓幼兒感受到教師是他們的親密伙伴，沒有被控制和壓抑，只有自然、快樂。只有在這種輕松、愉快的環境中，幼兒才能積極、自然的探索、體驗學習的奧秘。

二、提供豐富游戲材料，吸引幼兒興趣

游戲材料是兒童開發自主性游戲的重要物質基礎。材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。而不同的玩具和材料有不同的功能和特點。如果教師提供的材料單一，幼兒就會覺得游戲枯燥乏味。因此，幼兒園教師在選擇幼兒的游戲材料時，應以幼兒的發展需求和幼兒教育需求為標準來開發各種材料，并盡可能為兒童提供豐富而全面的游戲資源。

教師可以給孩子提供多種半成品的材料，如各種材質不同的紙類、形狀各異的紙盒、大小不同的瓶子等等材料，讓孩子們進行剪貼粘等手工制作活動，使孩子們自由創造的機會大大增加，使得學習活動更加豐富多樣。同時，將提供的游戲材料不斷的變化組合，以便創設的游戲內容不斷新穎有趣，從而吸引幼兒學習的興趣。例如在美工區設定主題為“服裝廠”，孩子們只能單純的做衣服，久而久之，孩子們去“服裝廠”玩的次數就越來越少。這時老師如果將游戲主題換為“加工廠”，孩子們可以做衣服、雪糕、扇子、帽子等等，一下子就把孩子們的興趣調動了起來，孩子們在游戲中享受快樂的同時學會了新的知識和技能。

三、緊密結合生活實踐，保持幼兒興趣

幼兒由于生理和心理的發育不夠成熟，理解事物的能力較差。因此，在保持幼兒學習興趣時，首先要考慮的第一要素就是幼兒的年齡和身心發展特點，選擇的內容要在幼兒的最近發展區，貼近幼兒生活，幼兒較容易理解和接受。比如：在組織小班幼兒進行學習活動時，模仿小動物的身份來重復講述同一個故事，他們會非常感興趣，聽的特別認真，而且還會時不時的提出一些有價值的問題要老師回答，甚至會提出讓老師重復的講這個故事。而如果我們反復的給大班孩子講述同一個故事，他們就會表現出非常的不樂意和不感興趣。再如開展活動《快樂的元宵節》，在活動前，讓幼兒和家長一起收集各種各樣的花燈和燈謎，老師把孩子們收集的花燈以及家長制作的燈謎懸掛在活動室門口和走廊里，帶領孩子們一起賞花燈，猜燈謎，念燈謠等，體驗節日的氣氛。為了讓幼兒進一步感知元宵節的習俗，在班級主題活動中，老師們為幼兒準備做元宵的材料：糯米粉、水、豆沙等，將幼兒分成小組嘗試著和面、揉搓，讓幼兒自己嘗試著搓元宵，最后將孩子們做好的元宵請食堂阿姨幫我們煮熟后大家一起品嘗元宵，孩子們不僅吃到了自己親手做的元宵，同時也學會了如何做元宵這一生活技能，從孩子們日常生活中的傳統節日入手，充分調動了孩子們參與、學習的熱情。

當幼兒自己動手操作的過程中，一方面，兒童操作的過程實際上也是與生活經驗相結合的過程;另一方面，孩子們在動手操作中提高了孩子的自信心、挑戰力和學習技能。這樣，孩子們的想象力在與生活實踐相結合的學習過程中就可以獲得長足的發展，這樣的組織方法對于幼兒以后的學習與生活也會發揮長久的積極影響。

四、結語

在注重幼兒身心全面發展的今天，如何激發幼兒的學習興趣，是教育領域一直在探索的一個問題，也是幼師和家長頗多關注的問題。首先，幼師要創設適宜的游戲環境，探尋幼兒興趣所在;其次，要提供豐富的游戲材料，吸引幼兒興趣，開展自主與合作學習，順利實現幼兒快樂發展;另外，要相信幼兒，教學要與生活和實踐相結合。總之，幼師要跟隨幼兒的興趣，去探尋有趣的幼兒一日活動，同時與各領域、環節相聯系和滲透，如此，幼兒就可以在豐富的活動環境、多種形式的活動組中找尋到學習的興趣，激發孩子自主的獲得知識與技能，實現身心全面和諧健康發展。

參考文獻

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