基于STEM視角下幼兒科學活動的設計與實施

鄭榮艷

【摘 ?要】在素質教育背景下，學前教育的活動背景也已經發生了創新與改革，STEM教育是以真實問題情境和項目學習形式為主體課程設計的一門重視培養幼兒邏輯思考和創新能力的學科。目前很多地區的幼兒科學教育過程中依然存在部分問題，影響STEM教育在幼兒科學教育中的實施。本文通過簡析STEM教育，分析目前幼兒科學活動的教學現狀，提出基于STEM視角幼兒科學活動的設計與實施，以期不斷促進新時期幼兒良好的個性發展。

【關鍵詞】STEM;幼兒;科學活動

一、簡析STEM教育

STEM教育是指Science、Technology、Engineering、Mathmatics四門學科的簡稱，結合了這四門學科各自的特點，融合了情境教學、跨學科教學、體驗教學等新的教學模式，以真實問題的解決為教學出發點，培養幼兒的核心素養為目標，根據合理的科學活動教學設置，以幼兒為教學主體，重視在實踐教學中培養幼兒問題解決能力、邏輯思考、創新能力的跨學科整合教育。

二、幼兒科學活動的教學現狀

（一）目標定位不準確

目前國家雖然大力倡導素質教育，要求各幼兒園重視培養幼兒的核心素養，但受傳統教育理念的影響，當前幼兒的科學活動教學設置依舊過于功利性，大都是以教師在講臺講解為主，忽視幼兒的主體地位。但幼兒的理解能力和知識掌握能力還有待提高，在這種被動式的教學管理模式之下，很容易使幼兒產生自卑、煩躁等消極情緒，影響幼兒的健康發展。

（二）課程設置不合理

新課改教育體制之下，學校雖然已經開始認識到培養幼兒核心素養的重要性，但是大部分地區還存在科學教育專業的教材和資源缺乏，課程結構和教學模式單一，多媒體的普及率和利用率較低，實驗室更是少之又少。目前科學活動的教學過程中仍然是以“教師+講解+板書+教材”為主的形式，其知識點還停留在課本和常識層面，而幼兒的理解力有限，教師又忽視開展實踐課程，不重視貼合幼兒的生活實際進行情境教學或者游戲化教學模式的創新，就會影響幼兒對科學的理解，無法培養幼兒的邏輯思維和動手能力，從而降低科學活動的教學質量。

（三）教師自身素質有待提高

當前教師的培訓機制不完善，導致部分科學教師的綜合素質有待提高，其創新思維意識不足，在教學過程中依然采取固定的科學活動設計，重視告知幼兒科學活動的結果，而簡化了實驗探究過程，忽視了幼兒的主觀能動性和科學思維的形成，導致幼兒只能死記硬背記住該知識點，不能實現科學知識的轉化，難以達到學以致用的教學目的。

三、基于STEM視角幼兒科學活動的設計與實施

（一）明確教學主體，合理開展多媒體教學

隨著素質教育體制改革的不斷深入，教師要明確幼兒的主體地位，然后針對新時期幼兒的個性化發展特性，合理采用多媒體教學，利用音樂、圖片等直觀、具體并且生動形象的動態化視頻進行科學活動教學，充分調動幼兒的探索積極性，使其將注意力集中在科學活動的課堂上。

（二）貼合生活實際，開展情境教學

教師可以利用幼兒在實際生活中常見的物品開展科學小實驗。首先指導幼兒將一片紫甘藍放在小碗里，然后慢慢倒入開水并不斷用筷子進行攪拌，可以讓幼兒觀察紫甘藍的顏色正在慢慢變成藍色，然后再將醋倒入這些水中，就會發現這些藍色的水在逐漸變成紅色，這個實驗可以吸引幼兒的注意力，增強幼兒觀察事物的能力，提高幼兒的認知能力。

（三）創設問題情境，激發幼兒興趣

教師可以借助一定的教學器材，同幼兒進行角色扮演的游戲。比如在教室或者操場，組織幼兒合作開展科技節活動，教師可以根據不同的主題設置進行劃區，幼兒可以自由選擇想要扮演的角色，如牛頓、居里夫人等科學家和發明家，然后根據以往的學習和觀察進行模仿，游戲結束之后教師可以讓幼兒闡述自己扮演這個角色的理由，然后根據幼兒的表現提出合理的建議和表揚鼓勵，以提高幼兒的語言表達能力和組織能力，使其明確科學探索過程中需要堅定不移的精神品質。

（四）提高教師綜合素質

教師是引導與培養幼兒養成科學探索精神的重要基礎，通過重視教師綜合素質的培養，合理開發和利用多元化的教學資源，明確科學活動設計的核心概念，可以提高教師的科學課堂教學質量和效率。通過不同教師之間的交流討論以及校外專家學者的專門講解，可以進一步提高教師的綜合素質，使其能著重培養幼兒的動手能力和創新思維。

四、結語

綜上所述，隨著STEM教學理念的不斷深入，通過提高教師素質，明確新時期的教學主體，合理利用多媒體教學，重視貼合幼兒生活實際創設教學情境，開展情境教學和體驗式教學，可以激發幼兒對科學探索的熱情，能進一步培養幼兒的發散思維、邏輯思維和動手與創新能力，提高幼兒的核心素養。

參考文獻：

[1]陳有雪.信息化視角下幼兒游戲化科學活動的實施策略探究[J].教育信息化論壇，2019（05）.