多元化混合模式的教學法在《商務英語翻譯》教學中的應用

【摘? 要】商務英語翻譯作為當前對外經濟貿易合作中的重要工作一直受到經濟領域和教育領域的廣泛關注。本文采用實踐性歸納與理論闡述、定性分析的研究方法， 以不同的教學法對比分析做為參照基礎， 探索多元化混合式教學法在商務英語翻譯教學中的應用。通過歸納總結學生在商務英語翻譯練習中常見錯誤與課后反思效果檢驗，闡述多元化混合式教學法的相關內容并運用功能對等論的原理，分析錯誤產生的原因， 提出解決辦法， 旨在為商務英語的翻譯教學提供相應的建議， 有助于提高學生的翻譯水平，同時也能更好的提高教學水平。

【關鍵詞】多元化;混合模式教學法;商務英語翻譯;教學

引言

根據高等院校校應用型教學建設的性質， 商務英語翻譯的教學目標設定為：通過向學生系統傳授商務英語翻譯的基本知識，國際商務活動的基本內容和特征等，使學生理解商務英語的特點及其翻譯策略，提高學生在商務領域內的翻譯能力。 從而培養我國商貿領域所需的既能熟練掌握英語又能從事對外商貿活動的復合型人才，使其能夠利用英語直接從事和研究對外經貿的實踐和理論工作。

以教學目標為基礎，將商務英語翻譯教學基本可以分為兩類，即商務英語翻譯實務教學和商務英語翻譯理論教學，兩者的宗旨是培養學生的翻譯能力和強化學生對商務英語翻譯的認知。在實際教學過程中，針對沒有工作經驗的院校商務應用型語言翻譯的學生，怎樣將兩類商務英語翻譯教學有機自然地結合起來？一直是本課程教學需要深入探究的重要議題。

1.學情分析

通過對商務英語翻譯學生的上課狀態結合實際教學情況的分析， 發現教學過程中存在的問題主要有以下幾點：

1.1學生方面

（1）學生英文基礎差。商務英語翻譯課程是針對商務英語專業和財經類本科專業學生開設的一門專業基礎課，該門課程不僅需要學生進行中英文之間的語言轉換，還涉及翻譯技巧的靈活使用，以及文化之間的轉換與協調。 然而這些的進行都需要建立在堅實的語言知識基礎之上。 但根據實際教學情況反映，很多學生對英語長句的理解能力及詞匯的積累不足，從而對商務英語翻譯課程的正常進行產生了障礙。

（2）商務背景知識不足。商務英語翻譯的準確性是建立在正確理解商務文本的基礎之上，因此相關商務背景知識的不足會增加商務英語翻譯的難度并影響其翻譯的準確性，如在實際教學過程中，學生對產品說明書中的“Expiry”（規格）、“Draft（匯票）”和“Warning（警告）”的概念顯得模糊。在日常訓練當中，給出某一段旅游指南中的段落，只會采用直譯法和語序調整法進行翻譯，并不能結合它的地理文化背景去翻譯。

（3）缺乏自主學習能力。從語言自身角度來講，需要更多的背誦、朗讀、練習，戴爾說中國人的英語分為兩個階段“背誦階段”與“習慣階段”，而目前很多人都處于背誦階段，并未達到習慣階段，因此背誦是前提條件。根據課前知識點的回顧，發現學生普遍都存在一種的惰性缺乏自主學習能力與舊課的回顧，導致新課內容的銜接上有些困難。

1.2教材方面

（1）模塊趨于碎片化。現存教材中的例子大多為各種商務文本如企業簡介、 產品說明書及商務信函、商務合同等中所摘取的部分語句翻譯，使得商務英語翻譯教學缺少完整的案例，因此不利于培養學生對商務文本的整體理解和把握。在理解語境方面，缺少一些氛圍輔助。

（2）教材中缺乏事實案例解析圖。書本上的理論知識，結合課后的翻譯習題只是幫助學生溫習并檢測商務文本翻譯技巧的的應用情況，通過之前的授課情況與學期成果測中，發現大多數學生更趨向于圖形結合文字性的表述，不但有助于理論知識的理解，而且從感官圖形上的分析可以增加學生的學習興趣、動手能力以及思維創造能力。但在教材中缺乏這一方面，比如在一些公共場合、商務活動中通常會有些貨物標識、禁用標識，而這些標識是將圖形與文字相結合。

2.多元化混合模式教學方法在《商務英語翻譯》中的應用分類

及范圍

根據該門課程教學中存在的問題，建議在商務翻譯教學中應該采用多維度多視點進行。傳統的教學法只是靠教師的講授，結構很單一，卻不能解決問題的實質性與多重性。隨著新時代技術手段的應用，傳統的教學方法也在不斷改進，教學理念也在原有基礎上不斷地跟進，教育方法也變的復雜多樣化。因而作為一名教師，始終要知道自己的職責是以學生為本。信息化技術在變，人的思維也在改變，而學生的思想理念也遠遠超越我們的可控范圍，因此結合教學中的實際情況分析，更多的是需要多樣化混合創新型的教學方法，不僅能改善緩解課堂氛圍，而且又能加深學生學習印象，以便達到“以多制惰，以形制散”的效果。根據教學情況的分析，針對多元化混合式的教學方法進行了分類，將多樣式的教學方法分類交叉融合，有機的結合到一起，以便能夠應用到商務英語翻譯的各個教學環節中，發揮其有效的作用。以下是針對該教學方法的詳細分類：

2.1網絡教學法

該種教學方法主要采用互聯網，線下要求學生通過互聯網收集與本課相關的資料，例如：news and cried card，對所進行搜集的資料進行歸納、總結。而線上對于教師而言采用互聯網授課，可結合“雨課堂”或“嘉課堂”等相關的互聯網教學手段，進行現場作答、提問、抽查、互動、練習等等內容設置，通過互聯網授課可進行現場成果展示.這種教學方法即彌補教材中案例不足的問題，同時利用網絡資源輔助翻譯，有利于提高學生的自主翻譯能力，以及翻譯的正確性，進而彌補了學生經驗不足所帶來的學習和理解上的障礙。

2.2案例教學法

這種教學法可借助互聯網ppt放映案例，也可采用紙質版打印出的案例，以小組為單位分發。運用典型案例，引導學生利用所學知識，就具體問題進行思考和分析，最終解決實際問題的教學方法。例如在講解商務名片的模塊中，涵蓋內容很多，針對主要的構成要素可以采用典型案例分析，如“John Gree”在翻譯過程中，對于外文名的翻譯是學生普遍存在的短處，漢譯英難，而英譯漢則相反，對里面的翻譯方法掌握也是模棱兩可，此時分析就要借助其文化背景，他們愿意和喜歡接受的知識進行講解，并結合理論方法去循循善誘，這樣既能讓學生感知真實的商務情境，親自體驗，以便加深所學的商務文本，又能易于加強學生的商務英語，提高自身的綜合能力，發現自身的優勢，彌補自己的不足之處其次還能彌補學生商務背景知識的不足，幫助學生完成結題，養成正確的翻譯的習慣。

2.3任務教學法

任務教學法是一種通過課題導入，引發學生思考，分團隊組合，完成所需任務，結合理論知識分析互評的教學法。這種教學法也是借助互聯網與紙質版兩種途徑引發學生去思考，完成相應的任務。例如以團隊為單位，每組制作一份說明書，制作完成后，課堂中進行互動交流，運用所學的理論知識進行點評分析，找出其中的錯誤。這種教學法解決學生英語基礎不足的問題，通過展示任務成果的方式來體現教學的成績，夯實理論基礎知識，并能使學生具有團隊意識。

2.4項目教學法

項目教學法是一種以教師主導，以學生為實踐體，以課本進程為項目，分隊組合的教學法。該種教學法所借助的主要工具也是互聯網，同時應在相應任務法的基礎上來完成。例如：在商務英語教學中都有模塊的劃分，而每一個模塊都是比較分散的。因此在要想將模塊構成為一個完整的體系就要采用項目法，在做名片、商標、標識、公司簡介等等一系列活動中，從從事的第一模塊開始，就要給學生設置目標，從事方向，進行設計，這樣最終展示的是一整套完整的資料。即吸引學生的興趣，培養學生的實踐能力，培養學生的團隊協作、合作、溝通能力，又完善自身的教學能力與新知識的學習。

2.5參與式教學法

參與式教學法是一種利用課堂環境，通過“備課-授課-評價”三種主觀環節，設立不同的活動內容，將教師與學生共同參與性的組織與學習，有助于活躍課堂氛圍的一種教學方式。例如在商務英語說明書的這一環節中，可以采用實地案例，給予學生分組性的討論分析，進行互評培養學生的手腦并用能力，同時提高學生的實踐應用能力，因個體差異性，從而增進學生的互補、互助的有效學習方式，發揮學生的主觀能動性，提高學生的創新性思維。

2.6提問式教學法

提問式教學法通過發散思維式的問答，結合現狀進行分析作答，以問題為主導，引領學生以學習理論剖析和作答的一種教學方法。對于商務英語翻譯這門課程而言，不僅是對專業英語的考察，同時還要結合相關的商務知識進行學習，那么在這個過程中就需要提問性的解答與語言交流，有助于提高學習效率，恢復性的記憶和回顧之前的內容，有助于提高學生的學習主動性，與善變能力。因個體差異性，克服部分學生對課堂學習的恐懼心理，打開學生的學習心境，加深對課堂內容的印象。

2.7興趣教學法

興趣法是一種通過了解學生的心理感知，將所學內容以興趣的方式分配組合完成的一種方法。吸引學生的學習興趣與注意力在每一堂課中都是必備的，可是并非所有的學生都能集中精力的去學習，而這種教學方法就是要結合參與法與互動的基礎上實施的，比如在課堂上可以采用知識問答游戲，詞組串聯游戲通過興趣引領學生對事物的追求與向往，樹立良好的心理態度，具有團隊意識，增強與他人互動、交流的機會，同時也豐富他們對未知事物的創造思維。

2.8鼓勵式教學法

通過線上與線下交流，互動的方式，以鼓勵式的方式去帶動學生學習的積極性現場作答，也是一種激勵手段。在商務英語翻譯課堂中，筆頭翻譯無疑是重中之重，通過習題練習，鼓勵學生自己尋找錯誤，查找問題，通過網絡交流提高其學習效率，恢復性的記憶和回顧之前的內容。同時也有助于提高學生的學習主動性，與善變能力。因個體差異性，克服部分學生對課堂學習的恐懼心理，打開學生的學習心境，加深對課堂內容的印象。

以上是針對混合式教學法做詳細的分類，商務英語這門課程從選用教材和教學過程綜合分析，這種教學方法相對來說更能使學生適應，并能起到良好的教學效果。例如教材中從應用模塊劃分第一部分就是名片，在講這個模塊的同時就要給學生一個定位方向，英文商號全部定好，那么在接下來的模塊中比如廣告、產品說明、信函、合同、公司簡介、整個都要與名片中所涉及的內容、想法等保持一致，那么在期末學生完成的就是一套完整的企業資料。而這個過程中，每一個模塊所運用的教學方法各不相同，有些需要參與法，有些需要案例法，還有些需要項目法等等。因此混合式教學法是因課程內容不同，多樣化教學，不僅能增加學生對課程學習的積極性，同時也能吸引學生對未知事物的好奇心。對于終結性成果檢測方面，該種教學法既能反映其勞動成果，又能通過多樣化教學法增強實踐的可應用性。

3.多元化混合式教學法的應用效果

該種教學法種類樣式繁多，從教學理念上培養學生的對事物解決的多樣式思維能力;均衡學生的個體差異性;發掘與發揮學生自身的潛力與主觀能動性;解決教師在上課過程中學生對課堂氛圍的情緒抵觸性。從應用范圍層面上講，應用范圍比較廣泛，種類趨于多樣化，適用場景因時而異、因地適宜。從應用資源角度上分析，可觀性比較強，能夠直面從多種角度，多方位去思考有利于學生自我應用能力的發掘。從人格層面上分析，該種教學方法可以改善學生對所要學的內容的客觀動向，拉近對學習、同學、老師之間的距離，改變自身的認知態度，由被動變為主動。例如：“亞洲四小龍”譯文“Four Asian Tiger”，在教學過程中采用提問式教學法引發思考，通過鼓勵式的教學方法讓學生回答，避免害怕、膽怯、不情愿等相關的抵觸情緒，在得出結果的同時也開闊學生的視野，為何是Tiger 而不是dragon，這個問題就要結合相關的文化背景知識，龍在中國被認為是吉祥之意，但在西方文化中被認為是邪惡之意。在認知文化背景的過程中，采用興趣法去帶動學生了解和查詢，那么這樣一個簡單事例也會被他們自身分析的很透徹了。雖然簡單，但在分析中引用了不同的教學方法使得最終的目的一目了然。

4.結束語

綜上所述多元化混合式教學法是一種綜合型教學模式，在保留傳統教學方法與更新教學理念與技能的基礎上，通過多元化擇優手段應用于不同的教學場景中。這種教學方法即改善教學模式的單一性，又增加其實用性，同時從客觀地實用性變為主觀的上的能動實踐性，進而加強課堂環境與氛圍之間的相互轉換、相互依賴與相互融合程度。因此，靈活程度的應用與否，終究離不開其多樣性與復雜善變型，但始終要圍繞它的本質與目的做相應的應用，那么這樣的教學效果就會很好。

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作者簡介：陳晨（1989-），女，寧夏人，寧夏理工學院經濟管理學院貿易經融系，碩士，研究方向為國際貿易。