淺議課程游戲化背景下區域游戲深度學習的行為策略

陸春燕

【摘 ?要】課程游戲化是近年來課程改革里的一股春風，其強調了學習者的主動性與內部需求的重要性，主張兒童為本位，將課程做到真正切實有效地得到發展。本文就在課程游戲化的背景下，落腳于區域游戲，尋求一些行為策略，以此來支持深度學習的達成。

【關鍵詞】課程游戲化;區域游戲;深度學習

近年來，課程游戲化理念在學前教育中已然掀起了一陣新浪潮，安吉游戲的起源也逐漸把課程游戲化理念清晰展現在幼教與幼兒中，更多的幼教開始思考課程游戲化帶給孩子的究竟是什么？課程游戲化的主旨就是幼兒在內在興趣、需要的基礎上，開展活動，在活動中不斷思考，發現問題并解決問題的過程。筆者認為，將區域游戲放在課程游戲化的背景下，發掘其深度學習的可能性是非常有意義的。那區域游戲中，通過哪些行動策略可以支持深度學習呢？

一、低結構、分層、問題性——學習載體重質量

（一）選擇投放具有層次性的材料，能滿足不同幼兒的不同需求

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區域活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，在區域活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。體現最為明顯的便是我們的益智區，在益智區中，同樣地走迷宮，我們有給能力強的孩子使用的，有給能力弱的孩子使用的;在音樂區中，能力弱的孩子可以先感受一下各種物品發出的聲音特色，能力強的孩子可以操作“奇趣音樂板”進行節奏練習等。只有滿足了幼兒的不同需求，區域活動才能更長久發展下去。

（二）選擇貼近幼兒生活、凸出“問題”的內容，能激發幼兒的學習興趣

在高瞻課程下所提供的游戲內容應盡可能從問題出發，促發幼兒在興趣的基礎上深入研究，如自然角中加入散步過程中發現的小動物;如建構區中融入問題：不倒的樓房等，激發幼兒思考與嘗試。

（三）低結構的材料效應，引發幼兒學習能力再提高

區域游戲的材料往往是最耗時耗力的產生的，在一些角色游戲中，造型逼真，功能往往就單一了，精致的煤氣灶，在游戲中，幼兒的使用途徑也就是煤氣灶了，而簡單的紙盒、管子、樁子，幼兒使用的時候，可以變成煤氣灶、收銀機、電視機、洗衣機等，這種低結構材料往往能觸發幼兒的創造性與想象力，并且很重要的一點是，它需要進行再加工，才能運用成所需要的，這是非常寶貴的經驗，才能促化其成為有用的生活能力。

二、場景、主題、區域性——學習內容具象化

（一）用生活中的元素引發幼兒的深度學習

學習背后，兒童最終發展目的就是去學會生活，因此，深度學習應盡可能還原生活中的場景，以此為媒介，引導兒童解決生活問題，自然主動地去習得，提高生活能力。如大班幼兒通過秋游關注的園區環球188的建筑后引發的建構區活動，從開始的一個長方體，一根細棍子，就完成了。

隨后發現，仔細看圖觀察，188的最高處并不簡單，需要逐層遞減，最后變成最細的一根電線，那逐層遞減怎么實現呢？幼兒便開始嘗試、失敗，再嘗試、再失敗，屢次反復實踐，最后，從這里，他們得出了底大才能穩，逐層遞減，需要尋找合適的材料才能出效果，這樣的科學探究經驗逐步深入，最后運用于自己的實踐中去。

（二）用生活中的情境延長幼兒的深度時間

創設一個情境，是讓幼兒習得最自然的學習環境，如大班畢業班的幼兒，為其創設一個“我準備上小學”的情境，幼兒進行建構活動時，會進行模擬微型圖的搭建，還會嘗試將幼兒園搭建出來，這就需要各方面的支持，從觀察幼兒園到了解幼兒園到搭建幼兒園再到調整改造，所需要的時間是非常長的，但是幼兒因為在情境中，生活經驗在推動他們不斷往前走，而著名的教育學家也說過：兒童的學習就應該是深入持續的研究。而這樣的橋梁，也給了幼兒增進對話、交流與分享;多角度思考;拓展學習空間，促進經驗整合的學習能力。

三、表征、激發、操作性——學習過程可視化

表征活動，意圖將幼兒的思考過程能通過他們的行為表現出來，因此，在區域游戲的過程中，讓學習看得見即可視化。如：提供各種幾何圖形，引導幼兒進行生活中人們各種形態的拼搭，幼兒從觀察圖片開始，到選擇相適應的幾何圖形，再到拼搭，期間反映了幼兒的思考過程，這樣的表征活動，更能讓幼兒深度學習起來。

綜上所述，要想將區域游戲深度學習，便要以課程游戲化為核心，興趣為源頭、操作為路徑、發現為重點、反思為結果的學習形式，主要通過：材料、環境、情境三方位為結合體，提供主動學習環境，真正做到以幼兒本位出發，那幼兒在區域游戲中也可以進行深度學習，而且是一種有意義的，也是有長遠效果的學習。

參考文獻：

[1]詹月丹.讓幼兒在區域游戲中深度學習的有效策略[J].時代教育，2018（08）.

[2]馬潔.淺議新教師課程游戲化實踐的幾點策略[J].好家長，2019（78）.