中小學校本研修文化重修的實踐策略

【摘? 要】面對新時代嚴峻的人才需求，為了能讓學校提升教學質量，培養高質量師資隊伍，改善學校的教學環境，尤其是農村學校的教學環境，陜西省2010年開始推行中小學校本研修文化重建工作。針對中小學校本研修文化的現狀，論述中小學校本研修文化重建的必要性，當下存在的問題，重點討論了中小學校本研修文化重修的實踐策略。

【關鍵詞】問題;策略;考評;目的;效果

引言

21世紀，中國進入高速發展的時期。中國多年來保持了經濟較高的增長速度。2020年，中國還將取得全面小康的階段性勝利。無數的中華兒女為了實現中華民族的偉大復興前赴后繼。江山代有才人出，中華民族才可以屹立于世界民族之林。教育興邦，十年樹木，百年樹人。教育事業關乎每個家庭的未來，也關乎祖國的未來。

面對新時代的發展需求，中國從20世紀末就開始教育改革。中小學校本研修是教育改革的重要部分。

校本研修的含義是：以各個學校為中心開展的，促進學校發展的，在學校中進行的研究、探索和反思等工作。通過重建中小學校本研修的一系列措施達到：全員覆蓋、資源共享、切實有效，因材施教的效果，以期達到全體教師素質全面提升，教學環境顯著改善，學校資源有效的整合、利用等目的。

目前進行中小學校本的研修工作中存在的問題有：沒有根據不同學校的不同情況采取不同的策略，校本研修結果缺乏相應的考評檢測機制，同時缺乏及時的回饋和反思。校本研修活動沒有激發教師的合作分享意識。區域性的合作互補沒有實現，資源整合也沒有達到預期。這些問題不得到解決，則校本研修難以達到效果，中小學教育教學的改革還是沒有進展。

針對已經開展的中小學校本研修工作中存在的很多問題，讓我們意識到中小學校本研修文化必須重建，否則這一前沿的教育理念必然流于形式，無法為實現教學教育的改革發揮其積極作用。

針對中小學校本研修活動中存在的諸多問題，積極采取有效的校本研修文化重建的實踐策略刻不容緩。以下是我對中小學校本研修文化重修提出的五條實踐策略：

1.以問題為導向，聚焦課堂

課堂是教學的基本形式，是學生們學習知識，分享觀點，開展合作的地方。課堂教學是學校教學的重中之重，也是中小學校本研修文化重建中首當其中的環節。課堂教學應轉變老師直接傳輸知識，學生被動接受的模式，變成以學生發現問題，解決問題為主，激發學生積極主動參與課堂討論，培養發現問題、解決問題的能力。轉換課堂教學模式外，聚焦課堂，發現教師課堂教學問題，解決課堂教學問題也是非常關鍵。課堂是教學最基本的形式，也是中小學校本研修文化重建的重要環節和效果體現。做好每堂課的教學反思可以幫助提升教師的教學水平。學校適時組織有經驗的老教師、專家等對課堂問題進行匯總、建議，切實幫助每個教師提升課堂教學質量。

2.構建多種研修模式，實現全員式覆蓋

2.1攙扶新教師走路

新教師老教師結成對子，取他人之長補自己的短，相互學習，共同進步。

大部分新老師可以完成教學任務，但是缺乏教學經驗，無法掌握教學節奏，教學處于適應期。學校針對性對新教師提供專家講座等教學資源，傾斜教育資源。老教師點對點幫扶，從教案到課堂，從學期計劃到教學實踐，定期開展培訓及總結。既做到了全員式覆蓋的重建意義，又全面提升了教師素質。既幫助教師形成分享的品格，還讓教師在校本研修文化的重建中感受樂趣。幫助新教師快速成長，提升新教師教學水平，是全面提升教師隊伍質量的重中之重。

2.2舉行區域教師幫扶

區域內不同學校師資力量不均衡的現象是非常普遍的。尤其是農村學校的師資力量更是十分薄弱。針對這一情況，可以組織一些老師到教學水平更優秀的學校參觀學習，甚至實習培訓等。教師力量的提升也能緩解市區教師資源緊張的問題，實現教育的相對公平。查缺補漏，實現區域教師隊伍的素質的全面提升。

3.相關部門要承擔配合、監管、調配作用

中小學校本研修文化的重建工作是學校教育長期、重要的工作。重建工作的結果是實現教育改革進步的重要方法和途徑。相關部門應組織人員對于中小學校本研修文化的重建工作進行配合。鼓勵學校根據實際情況反應問題，努力幫助校方解決問題。協調區域間的合作交流，促進資源的合理調配、充分利用。保障校本文化研修重建工作區域全員覆蓋，教學環境的提升。組織相關培訓、分享活動，針對校本教研內容等實際教學內容進行培訓，提升教師隊伍整體素質，培養學者型教師。針對不同學校的校本研修的目標、計劃、進度進行監督，保證校本研修文化重建的快速進行。

開展網路遠程教育，專家培訓講座，充分發揮政策資源。相關部門還應提供中小學校本研修文化重建工作中的資金支持。重點對于農村學校的投入，開展遠程教育，提升教學環境，增強師資力量，傾斜教育資源。

4.建立完善的考評機制

為了鼓勵教師自主參與校本研修文化的重建活動，促進校本研修活動長久有效開展，設立完善的考評機制是很重要的。

設置哪些考評機制呢？（1）教師個人的校本研修計劃的內容和次數進行審查;（2） 對過程進行審查，專家網絡講座的學習次數等;（3）對學時提出要求，教育部門測評，學校認定，本人申請等方式確定學時;（4）對課堂呈現結果進行打分;（5）對結果設立相應的獎懲機制，切實落實重建的結果。

考評機制對于階段性校本研修文化重建工作起到評估作用，對于學校教師和學校團體考評結果優秀給予激勵。激勵可與獎懲、教師評優、學校評比等掛鉤，提升教師參與研修文化重建的積極性。

考評機制應杜絕以硬性成績為指標，杜絕成為績效考核等的書面形式。真實客觀地為重建的結果作衡量。促進教學中的反思工作，實現提升教學質量的目標。

5.“因地制宜”，不同學校不同措施

教育改革的目的是培養適應新時代的人才。不同學校各有特點，統一的校本研修措施必然是沒有明顯效果。人需要因材施教，學校的改革更需要直擊要害，才能徹底深層解決問題，推動教育教學的改革。學校應當深刻地理解自身發展中亟需解決的問題。有些學校缺乏師資，有些學校教師隊伍不穩定，有些學校硬件設施陳舊，或者是教學課堂缺乏活力，或者是教師水平有待提升等等問題。具體問題應當具體分析。只有這樣，學校才可以有效提升學校教學質量。一概而論的方式只會浪費資源，加重教育資源不均衡的現象。

6.結束語

中小學校本研修文化的重建是大勢所趨，是落實教育教學改革的方式和途徑。而完成這個工作需要政府部門的領導、支持;需要校方領會校本研修文化的內涵及其重要性，才可以切實落實文化重建的方方面面;需要提升教師隊伍的思想意識，提高教師的主觀能動性;還需要社會的監督。一項改革的實施和成效需要長期的堅持，切實可行的計劃，需要結果的檢驗和反饋。但我相信，在多方的努力下，中國的教育改革一定會有成效。

參考文獻

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作者簡介：趙婷 （1986.08-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，講師，研究方向為小學教育。