探析小學語文課堂中“小古文”的教學策略

【摘? 要】隨著社會的快速發展以及文化水平的提高，人們對于文化的需求也有了更高的要求。小學語文對于學生而言，是打好以后語文基礎的階段，并且語文學科作為一門貫通其他方面的學科，對于學生的學習及全面發展有著極為重要的意義。小學語文的教學由于學生的學習系統還不夠完善，需要通過有效的教學手段來提高語文素養。文言文作為古代的一種書面語言，有著精煉、內涵豐富、啟發性強等特點?；诖耍瑢ⅰ靶」盼摹币詫W生易懂且感興趣的方式融入至日常語文教學中，能夠有效提高學生的語文素養，提高學生的閱讀、理解能力、感知能力，從而促進學生的全面發展。為日后的文言文學習打好基礎。

【關鍵詞】小學;語文;小古文

1.“小古文”的概念及特點

1.1“小古文”的概念

“小古文”，顧名思義，即古文的簡版。古文指的是我們常說的文言文，是“在古代漢語的基礎上經過加工提煉而形成的一種簡潔的、典雅的書面語體”。“小古文”則是相較于受眾廣泛的文言文而言，更適合兒童進行閱讀學習的文章形式?！靶」盼摹弊钤缡怯稍缎W語文教師》的主編李振村先生提出的。

1.2“小古文”的特點

“小古文”是在文言文的基礎上形成的，因此具有精煉、簡約、內涵豐富等基本特點同時，“小古文”的主要受眾是小學生，因此有篇幅短小、字義難懂和道理深刻等特點。

篇幅短小，因為小學生的學習系統和認知系統還不完善，因此選取的文言文也是較為簡短的，且內容淺顯易懂，能夠符合小學階段的學習需求;字義難懂，文言文相較于現代文，其基本句式、虛詞實詞的用法、特殊詞匯的含義等要更難懂，且在文化的發展中，文言文中某些詞匯的古義在口語中逐漸消失。因此對于小學生而言，以現代的學習系統來認知古言文是有一定難度的，需要教師在教學過程中仔細指導;道理深刻，雖然“小古文”的篇幅短小，內容簡單，但是其蘊含的道理確實前人通過不斷的實踐總結而來的。其包含了生活、情感、智慧、哲學、精神等方面的內容。

2.在小學語文教學中融入“小古文”的意義

2.1讓學生了解中國文化的博大精深

中國文化源遠流長，博大精深，在歷史的長河中不斷更新文化內涵。無論何種文化，都有一定的載體，于中國古代文化而言，文言文就是其載體。中國文化在無數的改革和變化中，將優秀的文化和精神以文字的形式保存流傳下來。能夠保存至今的文言文說明有學習的意義，其包含的精神、情感智慧等內容對于現代的學習和生活還具有相當的指導意義。因此在小學語文課堂中融入“小古文”能夠讓學生在學習古代文體的同時，了解中國文化的博大精深，提高學生的文化素養。

2.2讓學生感受語言的魅力

將文言文和現代文進行比較，可以發現文言文的詞更傳神，即精煉形象又傳神，而現代語文注重“易懂”。在句式上，小學階段接觸的句式主要有疑問句、否定句、判斷句、省略句。對于小學生而言，“小古文”的句式教學不要求其精通全部句式，主要是讓學生對句式、詞匯和整個文言文的語言氛圍有初步的感知，為以后更全面的文言文學習打好基礎。另外，文言文中還有許多有意思、內涵豐富、有意義的對話，無論是現代文還是文言文，人物語言都能夠體現出人物的性格、思想、品德等內容?？梢宰寣W生在文言文對話中感受有趣且富有個性的對話，提高文言文素養。

2.3提高學生的審美能力

“小古文”雖然篇幅短小，但都是精煉的內容。并且文言文讀起來工整押韻、語言獨特優美，通過有感情的誦讀能夠提高學生的文言文語感。文言文字義相對難懂，但是在逐漸了解后能夠有效提高理解能力和判斷能力。選至小學教材的“小古文”都具有語言和結構上的合理性，學生可以通過對“小古文”的學習來感受其中的社會美、藝術美、人文美、自然美等，從而提高學生的審美創造精神和審美能力。

3.小學語文課堂中“小古文”的教學策略

3.1結合多媒體技術進行“小古文”的教學

教學不是一成不變的，應是緊跟時代步伐前進的。隨著社會經濟和科學技術的快速發展，教學有了更多的呈現方式。將多媒體技術結合在“小古文”的教學中，相較于單一的口頭結合教材的方式，其教學效果更明顯。多媒體技術能夠將教學內容通過圖像、音頻、視頻等方式直觀的呈現出來，從而激發學生的學習興趣。如對《浙江之潮》一文進行教學時，可在課堂開始時，先給學生播放浙江之潮的相關圖片，讓學生對文章主體有初步的印象。也可以通過播放相關視頻，讓學生對“大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”有更加直觀的感受。以此方式引導學生進入文章的學習，激起學生興趣，大大提高學生的學習效率。

3.2情境結合與角色扮演的“小古文”教學

在文言文中，有許多的人物對話，并且文章通過人物的對話來展現人物性格和思想，進而引出文章的主要內涵和思想。因此，人物對話和人物場景的出現對于文章的表現有著極為重要的意義。在對學生進行“小古文”教學時，可以讓學生融入情境，進行角色扮演。如對《鐵杵磨針》一文進行教學時，可讓學生進行“老媼”和“李太白”的角色扮演。讓學生在情境結合與角色扮演中深刻理解文章所要表達的深刻道理。

3.3情境朗讀的“小古文”教學

在小學階段，學生有著活潑好動，喜歡表現的特點，在教學中結合這種特點，可以有效激發學生的主觀能動性。具體方法可以讓學生融入情境中對文章的重要句子進行有感情的朗讀。如“其”一字的用法在文章的不同地方有著不同的意思，讓學生對相關句子進行上下文結合，理解性地進行朗讀，相較于教師直接說出不同之處更有意義，因為在這一過程中，學生不僅鍛煉了語感，理解了不同的用法，還有效提高了學生的審美能力。對于提高學生的文言文素養和語文素養有著極為重要的意義。

4.總結

小學階段的語文教學雖然內容和道理都不會太深奧，但是是學生品質、人格、審美、學習等方面能力塑造的重要階段。將淺顯易懂的“小古文”融入至小學語文教學中，能夠體現出極高的教學意義。但是在教學過程中還有很多需要改進和探究的地方。教師應該結合學生的心理和個性特點，以科學合適的教學策略，多層次、分重點地來提高學生的文言文素養和語文素養，為后續層次更豐富的文言文學習打好良好的基礎，從而促進學生的全面發展。

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作者簡介：許金燕（1988.12-），女，江蘇如東人，本科，二級教師。